پیشینه پژوهش ،مبانی نظری ،تعریف، انواع و نظریه های عملکرد تحصیلی(فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد)

اختصاصی از فی توو پیشینه پژوهش ،مبانی نظری ،تعریف، انواع و نظریه های عملکرد تحصیلی(فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

سرفصل های پروژه شامل موارد زیر است :

• عملکرد تحصیلی
•  تعریف عملکرد تحصیلی
• عوامل موثر بر عملکرد تحصیلی 
• هوش و تاثیر آن بر عملکرد تحصیلی
• انگیزش و تاثیر آن بر عملکرد تحصیلی 
• رویکردهای علمی عملکرد تحصیلی
• عوامل افت تحصیلی
• نظریه هدف

مشخصات فایل:

نوع فایل: word

منبع: دارد (فارسی و لاتین)

پیشینه پژوهش: دارد(ایرانی و خارجی)

تعداد صفحات: 37

گارانتی بازگشت وجه: دارد ( کیفیت این فایل تضمین شده است درصورت هرگونه مشکل یا نارضایتی احتمالی مبلغ شما بازگردانده می شود)

خلاصه ای از مطالب:

عملکرد تحصیلی و تعریف آن:

رسالت اصلی و نهایی آموزش و پرورش به طور اعم و برنامه ریزی آموزشی به طور اخص هدایت تکامل فردی و اجتماعی در ابعاد مختلف به نحو مطلوب و قرار دادن افراد در مسیر هدف های شایسته می باشد از طرفی هر فرد برای کسب موفقیت و نیل به کمال در تلاش می باشد. ضروری است با شناسایی عوامل موثر در موفقیت و عملکرد تحصیلی مطلوب، بصورت مستقیم از هدر رفت سرمایه ی مادی (هزینه های تحصیل) برای خانواده ها و جامعه و نیز سرمایه معنوی و عدم شکوفایی استعدادهای فراگیرندگان و عدم استفاده بهینه از سرمایه نیروی انسانی جلوگیری کرد.

عملکرد تحصیلی یکی از مهم ترین ابعاد زندگی  اشخاص است که بر سایر ابعاد زندگی تاثیر فراوان دارد

( هاشمی 1389)اصطلاح عملکرد تحصیلی به تجلی جایگاه تحصیلی یک دانشجو یا دانش آموز اشاره دارد و در واقع به مقدار یادگیری آموزشگاهی فرد به صورتی که توسط آزمونهای مختلف درسی سنجیده می شود اشاره می کند بدون تردید عملکرد تحصیلی مطلوب در نظام آموزشی از اهمیت والایی برخوردار است پژوهشگران آزمایشی و روانشناسی تلاش کرده اند تا عواملی که عملکرد یاد گیرندگان را بهبود و ارتقا می دهند شناسایی نمایند.عوامل مختلفی بر عملکرد تحصیلی افراد تاثیر گذارند که متخصصان تعلیم وتربیت آنها را به چهار دسته عوامل فردی آموزشگاهی خانوادگی و اجتماعی طبقه بندی کرده اند (زهرا کار، 1384) .در واقع عملکرد تحصیلی تحت تاثیر ابعاد زیستی روانی و اجتماعی قرار دارد در این بین موهن و گولاتی (1986) مطالعه ای فراتحلیلی بر تعیین کنندگان عملکرد تحصیلی انجام داده اند و عوامل مختلفی را در عملکرد تحصیلی موثر می دانند از جمله هوش محیط خانوادگی تحصیلات والدین و متغیر های شخصیتی.(حیدری1376) یکی از مسایل و مشکلات اساسی در میان دانشجویان مساًله پایین بودن سطح عملکردتحصیلی  در میان آنها ست این پدیده علاوه بر زیانهای هنگفت اقتصادی ،سلامت روانی فراگیرندگان را مخدوش می نماید.

پیشینه پژوهش ،مبانی نظری ،تعریف، انواع و نظریه های جو روانی -اجتماعی کلاس(فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد)

اختصاصی از فی توو پیشینه پژوهش ،مبانی نظری ،تعریف، انواع و نظریه های جو روانی -اجتماعی کلاس(فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

سرفصل های پروژه شامل موارد زیر است :

• مبانی نظری جو روانی اجتماعی کلاس
• مدرسه به عنوان یک عامل اجتماعی کردن
• مدیریت کلاس 
• چهار قانون مدیریت کلاس
•  تیپ شناسی معلمان و جو کلاس
•  الگوهای رهبری معلم و جو کلاس
• جنسیت معلم و جو کلاس
• جنسیت
• شاگردان و جو کلاس
• سندانش آموزان و جو کلاس
• پایگاه اجتماعی – اقتصادی شاگردان و جو کلاس
• انضباط و جو کلاس
• تشویق و تنبیه و جو کلاس
• وضعیت فیزیکی و جو کلاس
• جو کلاس و پیشرفت تحصیلی
• اهمیت و اثرات جو کلاس
• ویژگی های جو مطلوب کلاسی
• جهت گیری های کنترل دانش آموزان
• اصول و راهکارهای ایجاد جو مطلوب کلاس
• تحقیقات داخلی و خارجی

مشخصات فایل:

پرسشنامه رایگان: دارد(پرسشنامه جو روانی- اجتماعی کلاس فرایزر و همکاران ،1995)

نوع فایل: word

منبع: دارد (فارسی و لاتین)

پیشینه پژوهش: دارد(ایرانی و خارجی)

تعداد صفحات: 37

گارانتی بازگشت وجه: دارد ( کیفیت این فایل تضمین شده است درصورت هرگونه مشکل یا نارضایتی احتمالی مبلغ شما بازگردانده می شود)

خلاصه ای از مطالب:

مدرسه به عنوان یک عامل اجتماعی کردن:

مدرسه نخستین نهاد اجتماعی موثر بر زندگی نوجوانان (براون[1] و ا وانز[2]،2000) و تعیین کننده فرصتها، کیفیت زندگی و رفتارهای نوجوانان است. مدرسه تاثیری بی مانند و ژرف بر زندگی نوجوان می گذارد و نقش مهمی در تعریف احساس کلی فرد از اجتماع در نوجوانی دارد(کیا ، کیتین   و هیدی الیس[3] ، 2007).

مدرسه اولین محیطی می باشد که فرد بعد از خانواده وارد آن می شود (ستوده ،1380).واز دیگر عوامل حمایت کننده فردی به شمار می رود که برای رشد شخصیت و پرورش استعداد ها و توانایی های جوانان  و نوجوانان مهم است (اکبری ،1381).

بررسی های انجام شده، مدرسه را در چارچوب مفاهیمی چون تعلق، عضویت، رضایت، تعهد، التزام و ارتباط، به عنوان پیش بینی کننده دستاوردهای آموزشی، روان شناختی، رفتاری و اجتماعی دانش آموزان به شمار می آورند. برخی از پژوهش ها، بهداشت روان[4] را به عنوان یکی از پیامدهای مدرسه دانسته اند. شماری از بررسی ها  بر  پیامدهای  آموزشی  مانند  توجه  به  تحصیل جنکینز[5](1997 )رفتار در مدرسه مانند تقلب و سرپیچی از قوانین مدرسه  وموفقیت و پیشرفت تحصیلی در مدرسه (فردریکرز[6]، لومنفلید[7] و پاریس[8]،2004 ،مارکوس[9] ، ساندرز[10] و ریو[11]،2001)،  انگیزه های دانش آموز و ترک تحصیل( روزر[12]  ، 1996)   تاکید کرده اند.رفتارهای پرخطر برای سلامت از جمله سوء مصرف موادو رفتار جنسی (هاوکینز[13] ،  2001)، رفتارهای پرخاشگرانه (گریفین[1]، بتوین[2] شیرز[3]، دویل[4] و ویلیامز[5]، 2002) و کژرفتاری (آرتور[6]، هاوکینز، پولارد، کاتالانو و باگلیونی،2002) نیز از دیگر عوامل تاثیر گذار بر نوجوانان در ارتباط با مدرسه دانسته شده اند.(به نقل از فیروزکوهی ،1394)

در رابطه با جو یا محیط اجتماعی مدرسه تعاریف متعددی وجود دارد. مرکز خدمات انسانی دانش (2004) بیان می کند که جو مدرسه منعکس کننده ی جنبه های فیزیکی و روانشناختی مدرسه است که کمتر تغییر می پذیرند و پیش شرط های لازم را برای تدریس و یادگیری فراهم می کنند. بر این اساس (گتزلز ، ترجمه کریمی ،1378) نیز بیان می کنند که محیط اجتماعی – انسانی و کیفیت و روابط و مناسبات حاکم بر سازمان ها می تواند پدید آورنده ی جوی مناسب یا نامناسب باشد. در واقع جو مدرسه در احساسات و نگرش هایی که در مورد یک مدرسه وجود دارد و توسط دانش آموزان، معلمان و کارمندان بیان می شود، خود را نشان داده و بیانگر احساسی است که دانش آموزان از تجربیات روزانه ی خویش در مدرسه به دست می آورند .این احساس می تواند میزان یادگیری و انگیزه ی دانش آموزان را متاثر سازد، به عنوان مثال وینر (1990 به نقل از هیلمن، 1999) بیان می کند که انگیزه ی دانش آموزان باید در محیط اجتماعی مدرسه مورد مطالعه قرار گیرد و تغییر در انگیزه با تغییرات در بافت اجتماعی مدرسه مرتبط است.

محیط مدرسه سالم و حمایت کننده، معیاری برای موفقیت مدرسه ای دانش آموزان به شمار می آید.از جمله عوامل جو مدرسه می توان به جو عمومی مدرسه به عنوان یک احساس شایستگی،مشارکت وانتظارات مثبت اشاره نمود که با بهتر بودن تحصیل دانش آموزان مرتبط است . از طرفی معلمان هم به عنوان اعمال کننده ی تنبیه ها و پاداش ها گونه های مختلف قدرت در کلاس درس را اجراکرد،و از این رو جو کلاس درس را تعیین

101- Griffin

102-Botvin

103-Scheier

104- Doyle

105-Williams

106-Arthur

88 -Brown

-Evans  89

 Kia-keating, heidi-Ellis  90-

 91-mental health

92-J enkins

93-Abbott

 94-fredricks

95  -Blumenfeld  

96 -paris

97-marcus

98-sanders

99-   Roeser

100- Hawkins

مبانی نظری،پیشینه پژوهش ،تعریف، انواع و نظریه های سرسختی(فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد)

اختصاصی از فی توو مبانی نظری،پیشینه پژوهش ،تعریف، انواع و نظریه های سرسختی(فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

سرفصل های پروژه شامل موارد زیر است :

مشخصات فایل:

نوع فایل: word

منبع: دارد (فارسی و لاتین)

پیشینه پژوهش: دارد(ایرانی و خارجی)

تعداد صفحات: 28

گارانتی بازگشت وجه: دارد ( کیفیت این فایل تضمین شده است درصورت هرگونه مشکل یا نارضایتی احتمالی مبلغ شما بازگردانده می شود)

قیمت: فقط 10000 تومان

خلاصه ای از مطالب:

مبانی نظری سرسختی:

سرسختی  مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی است که به عنوان یک منبع مقاومت  در مواجهه با رویدادهای استرس زای زندگی  عمل می کند این  ویژگی  شخصیتی  توصیف کننده   نوعی حس تعهد(به جای واگذاری) حس‌کنترل (به جای عدم‌نفوذ) و درک مسئله با عنوان  مبارزه  طلبی(به جای تهدید)است و صرفاً به سازگاری وتطابق سازنده  ومثبت  دربرخورد با  مشکلات وگرفتاری  ما اطلاق شده است(ایساکسون[1]،2002)

ملک­زاده نقصانی( 1378)سخت رویی ویژگی بازتابی از توانایی فرد در خلق کارهای زندگی در شرایط دشوار و رویدادهای استرس­زا است. به عبارتی دیگر، سخت­رویی نشان دهنده درک فرد از جهان پیرامون و توانمندی او در اتخاذ تصمیم­های موثر و کارسازتر شخصی است .

کوباسا، مدی وزولا(1997) سر سختی را ترکیبی از باورها  درباره ی خویشتن وجهان تعریف می کنندباور به تغییر،دگرگونی وپویایی زندگی واین نگرش که هررویدادی لزوماً به  معنای  تهدیدی برای امنیت  وسلامت انسان نیست،انعطاف پذیری شناختی وبردباری در برابر رویدادهای سخت استرس زا وموقعیت های مبهم را به دنبال دارد.(به نقل از امیدوار ،1394)

کوباسا وپوکتی[2] (1983) باور دارندکه ویژگیهای روان  شناختی سر سختی از جمله حس کنجکاوی  قابل  توجه گرایش به داشتن  تجارب جالب ومعنی دار،ابرازوجود پرانرژی بودن و اینکه تغییردر زندگی، امری طبیعی  است می تواند در سازش   فرد با رویدادهای تنیدگی زای زندگی سودمند باشد بررسی ها گویای آن هستند که سر سختی  با سلامت روانی و بدنی  رابطه مثبت دارد و به عنوان یک منبع مقاومت درونی تاثیرات منفی استرس را کاهش می دهد. شاید بتوان گفت که افراد سرسخت ،برای برخورد با مشکلات از شیوه های فعال حس مسئله یعنی شیوه ای که فشار روانی را به  تجربه ای بی خطر تبدیل می کنند بهره می گیرند و بنابراین سطح نگرانی  و احساس خطر در افراد سرسخت در پیشامدهای ناگواربسیار پایین  است.

سخت رویی یکی از مهارتهایی است که فرد رابرای درگیری با مشکلات زندگی آماده می کند افراد سخت رو نه تنها خود را قربانی نمی پندارند بلکه خود راعامل تعیین کننده نتایج حاصل‌از تغییر
 می دانند(کوباسا، 1979، به نقل ازسارا فینو، ترجمه میرزایی، 1387).

(فیرودگسن و همکاران 2002)عنوان می کنند محققان سخت  رویی وآسیب پذیری را  دوقطب تضاد یک  پیوستار می‌دانند آسیب پذیری به افزایش احتمال پیامدهای منفی در برابر نظرات اطلاق می شود .

همچنین برای تاب آوری تعاریف مختلفی ارائه گردیده است.

1-Poccetti

مبانی نظری،پیشینه پژوهش ،تعریف، انواع و نظریه های باورهای انگیزشی، راهبردهای انگیزشی(فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد)

اختصاصی از فی توو مبانی نظری،پیشینه پژوهش ،تعریف، انواع و نظریه های باورهای انگیزشی، راهبردهای انگیزشی(فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

سرفصل های پروژه شامل موارد زیر است :

تعریف انگیزش،انگیزش پیشرفت ،انگیزه پیشرفت تحصیلی و باورهای انگیزشی:

انگیزش

تعریف انگیزش:

انگیزش پیشرفت:                                                                                       

انگیزه پیشرفت تحصیلی:

باورهای انگیزشی:

منابع انگیزش:

چشم اندازهایی به انگیزش:

چشم انداز رفتاری:

چشم انداز انسان گرایانه:

چشم انداز شناختی:

اهمیت انگیزش پیشرفت در یادگیری:

منشا انگیزش پیشرفت:   

مشخصات فایل:

نوع فایل: word

منبع: دارد (فارسی و لاتین)

پیشینه پژوهش: دارد(ایرانی و خارجی)

تعداد صفحات: 29

گارانتی بازگشت وجه: دارد ( کیفیت این فایل تضمین شده است درصورت هرگونه مشکل یا نارضایتی احتمالی مبلغ شما بازگردانده می شود)

قیمت: فقط 10000 تومان

خلاصه ای از مطالب:

باورهای انگیزشی:

 باورهای انگیزشی شامل سه مؤلفه انگیزشی است که مؤلفه های یادگیری خود تنظیمی را تشکیل می دهند. اولین مؤلفه انتظار نام دارد که به باور دانشآموز درباره توانـایی هـایش بـرای ان جـام دادن یک تکلیف اشاره دارد. مؤلفه دوم ارزش نام دارد که به اهداف و عقاید دانش آموز درباره اهمیت و علاقه به تکلیف اشاره می کند و سومین مؤلفه عاطفی است که اشاره به میزان اضطرابی دارد که فردهنگام امتحان در درس معینی تجربه می کند(پنتریچ و دیگروت[1]،1990؛به نقل از احمدی،1390).

زیمرمن[2] (1986؛به نقل از خشنودی نیای چماچائی،1392) نیز به عنوان یکی از نظریه پردازان تئوری شناختی- اجتماعی، راهبردهای یادگیری خودتنظیمی را نوعی یادگیری تعریف کرد که در آن دانش آموزان به جای آنکه برای کسب مهارت و دانش بر معلمان، والدین یا دیگر عوامل آموزشی تکیه کنند، شخصاً کوشش های خود را شروع و هدایت می کنند. به عبارت دیگر، یادگیری خودتنظیمی به مشارکت فعال یادگیرنده از نظر رفتاری، انگیزشی، شناختی و فراشناختی در فرآیند یادگیری برای بیشتر کردن یادگیری اطلاق می شود.    

منابع انگیزش:

نظریه پردازان انگیزش معتقدند که انگیزش یا بیرونی[3] است یا درونی[4] (دسی[5] ،1975؛دسی وریان[6] ،1985؛لپر[7] و گرین[8]،1978؛مالون ولپر،1987,نقل از توزنده جانی،1384).تجربه به ما یاد داده است که دو راه برای لذت بردن از یک فعالیت وجود دارد :به صورت درونی یا بیرونی (ریو،ترجمه سید محمدی،1389).در واقع، هر فعالیتی رامی توان با گرایش انگیزش درونی یا بیرونی انجام داد (آمابیل[9]،1985؛پیتمن[10]،بوگیانو[11]،ورابل[12]،1983؛پیتمن وهلر[13]،1988؛ریان ودسی،2000،به نقل از ریو،2005).

انگیزش بیرونی:

 انگیزش بیرونی، عبارت است از، انجام چیزی برای به دست آوردن چیزی دیگر.انگیزش  بیرونی اغلب تحت تأثیر مشوق های بیرونی، مانند پاداش ها وتنبیه ها قرار دارد .در حالی که چشم انداز رفتاری بر اهمیت انگیزش بیرونی در پیشرفت تأکید دارد ،رویکرد های انسان گرایانه وشناختی بر اهمیت انگیزش درونی پیشرفت تأکید می کند (بیابانگرد،1384).

انگیزش بیرونی زمانی به به وجود می آید که افراد به وسیله پیامدهای خارجی یا فعالیت هایی که در آن درگیر شده اند برانگیخته شوند (توزنده جانی،1384).انگیزش بیرونی از انگیزش "این کار را بکن تا آن را بدست آوری "ناشی می شود وبه صورت انگیزش "برای اینکه "وجود دارد .بنابر این انگیزش بیرونی ،دلیلی محیطی برای شروع کردن و ادامه دادن یک عمل است .و از مشوق ها وپیامد ها ی محیطی ناشی می شود .انگیزش بیرونی به جای پرداختن به فعالیتی ،برای تجربه کردن خشنودی فطری در آن ،از پیامدی ناشی می شود که از خود آن فعالیت جداست (ریو،ترجمه سید محمدی،1389).

مطالعات مربوط به انگیزش بیرونی بر اساس سه مفهوم اصلی "مشوق ها ،تنبیه کننده ها ومحرک های تمیزی[14]"انجام شده است .مشوق، یک محرک بیرونی یا محیط جذابی است که در پایان زنجیره ی رفتار می آید واحتمال وقوع دوباره ی رفتار را افزایش می دهد .گرفتن دستمزد بعداز کار طولانی محرک های تمیزی موضوعات یا محرک های محیطی هستند که فرد را برای پرداختن یا نپرداختن ب

[1] . Pintrich & DyGroot.

[2] . Zimmerman

[3] .extrnsic motivation

[4] .intrinsic motivation

[5] .Deci

[6] .Ryan

[7] .Lepper

[8].Green

[9] .Amabile

[10] .Pittman

[11].Boggiano

[12] .Ruble

[13].Heller

[14] .discriminative stimules