تیزهوشى و نبوغ کودکان
تفاوتها در هوشمندی
شناخت تیزهوشان
آمار تیزهوشان
علائم و ویژگی‌ها
شکست‌ها در تحصیل
نیازشان به راهنمایی
ویژگی برنامه‌ها
خطرات برای کودکان تیزهوش
آینده کودکان تیزهوش
ملاک‌ها و معیارها
تیپ تیزهوشان
اهمیٌت تیزهوشان
علٌت تیزهوشی
در رابطه با درس و مدرسه
برنامه‌ریزی برای کودکان تیزهوش
کار و فعالیٌت کودکان تیزهوش
مشکلات کودکان تیزهوش
نوع فایل: word
قابل ویرایش 138 صفحه
مقدمه:
کودک نیز مانند بزرگسال همواره با مسائلی مواجه می گردد که تعارض هایی را در وی برمی انگیزد و از آنجا که نقاشی امکان برونریزی یا فرافکنی تمایلات سرکوفته در زمینه نا هشیار را فراهم می سازد ، تجلی مسائل کودک در نقاشی ، شگفت انگیز نیست و می توان بر اساس تفسیر عناصری که در پیرامون یک موضوع اصلی ( مثلاً آدمک ، درخت یا ...) به تصویر کشیده می شود راهی به سوی نا هشیار وی گشود . تحلیل شیوه فرافکنی کودک در نقاشی می تواند اطلاعات ارزنده ای درباره عمیق ترین مسائل وی در اختیار ما قرار دهد و داده های ترسیمی امکان اکتشاف منابع درونی ، زیسته های فردی و دستیابی به فرضیه های بارور در مورد شخصیت را فراهم می سازد . این نکته را نیز متذکر شویم که اطلاعاتی که از راه نقاشی به دست می آیند به دوره کودکی محدود نمی شوند و معانی رمزی آنچه که به تصویر کشیده می شود برای بزرگسال نیز صادق اند و می توانند اطلاعاتی درباره شخصیت آنها در اختیار ما قرار دهند در ترسیم خطوط برای سرگرمی ، یا در خلق یک اثر هنری ، رمزها سخن می گویند ، بیان می شوند و به آزاد سازی نیرو می انجامند . نقاشی اثر یک فرد است ، جنبه خاص و منحصر به فرد او را برجسته می سازد ، عمق وجود و همچنین احساس او را به هنگام ترسیم آشکار می کند . از زاویه خط شناسی محض ، می توان برای خط خطی کردن ها یا خطوط بی شکلی که ظاهراً چیزی را بیان نمی کنند معنای دقیقی قائل شد . به عنوان مثال ، خطوطی که ارتجالاً به هنگام یک مکالمه تلفنی یا گوش دادن به یک سخنرانی ترسیم می شوند ، قابل تفسیر هستند . اگر شکل ها ، خطوط و جای گرفتن اشکال در فضا یا پاره ای از خصیصه های روانشناختی مطابقت دارند ، پس می توان گفت موضوع هایی که آزادانه توسط یک بزرگسال یا یک هنرمند نقاش به تصویر کشیده می شوند به منزله فرافکنی شخصیت آنها ملحوظ می گردند . وانگهی ، موضوع ترسیم به ندرت جنبه تصادفی دارد و بی تردید ، شیوه ای که بر اساس آن یک موضوع ترسیم می گردد از صافی شخصیت فرد می گذرد و به همین دلیل است که بر مبنای یک موضوع یا یک منظره مشابه ، دو نقاش به ایجاد آثاری کاملاً متفاوت می پردازند . معهذا ، آنچه از طریق آزمون های نقاشی به دست می آید جنبه احتمالی دارد و نمی توان آن را با یقین پذیرفت و بدیهی است که به منظور حصول اطمینان و دستیابی به واقعیت و عمق بیشتر، باید از فنون دیگر و روش های دیگر برای اثبات فرضیه هایی که از راه تحلیل ترسیمی مطرح شده اند، سود جست .
در مجموعه گردآوری شده به بررسی طرح ها و نقاشی در میان کودکان عقب مانده ذهنی و کودکان عادی پرداخته ایم تا به این جهت از طریق ترسیمات آنها به دنیایی که در آن قرار دارند ، پی برد و شاید بتوان از این طریق برای نیازهای عاطفی سرکوب شده آنها پاسخی منطقی یافت .
طبق آنچه که ذکر شد ، در رساله حاضر قصد تحقیق ، در مورد بررسی عملکرد خط و نقاشی در بین کودکان عقب مانده ذهنی و عادی داشته ایم که در 5 فصل تنظیم شده است که به استحضار می رسد .
فهرست مطالب:
فصل اول(کلیات تحقیق)
مقدمه
بیان مسئله
سوالات تحقیق
بیان فرضیه
اهداف تحقیق
تعاریف عملیاتی
ضرورت و اهمیت تحقیق
فصل دوم(پیشینه و ادبیات تحقیق)
ارزشیابی شخصیت کودکان بر اساس ازمونهای ترسیمی
عقب ماندگی ذهنی،معنا و مفهوم عقب ماندگی ذهنی
تعریف روان شناختی عقب ماندگی ذهنی
توزیع فراوانی عقب مانده ذهنی
نقاشی های فرانکنی
سوابق تاریخی و تدوین
نظام نمره گذاری جدید و گسترش یافته
فرضیه های تصویر ذهنی از بدن
نقاشی سالم
تفسیر ساختار و شکل
نقصیه عصب شناختی
آزمون خانه- درخت- آدم
آسیب شناسی عضوی مغز و آزمون بندر گشتالت
معرفی آزمون
فرایند های موثر در بازنگاری طرح ها
ادراک بصری
آزمون دیداری- حرکتی بندر گشتالت
خطاهای ترسیم
ارتباط دست نویسی با حس حرکت در دانش آموزان کم توان ذهنی
روش(جامعه نمونه و روش نمونه گیری)
ابزار(متن دست نویسی)
روایی
روش اجرا
بحث و نتیجه گیری
رابطه یکپارچه بینایی- حرکتی با دست نویسی در دانش آموزان کم توان ذهنی
یافته ها
فصل سوم(روش تحقیق)
جامعه آماری در روش جمع آوری اطلاعات
ابزار تخقیق
طرح تحقیق
فصل چهارم(یافته ها و تجزیه و تحلیل داده ها)
معرفی مورد و کیسهای تحقیق
ارزیابی رفتاری آزمودنی
فصل پنجم(بحث و نتیجه گیری)
بحث و نتیجه گیری
پیشنهادات
محدودیت ها
منابع
منابع ومأخذ:
راهنمای روانی، نوشتة گری گرات- مارنات- ترجمه و ویرایش دکتر حسن پاشا شریفی و محمدرضا
نیکخو- جلد دوم- چاپ سوم: 1379 – تهران انتشارات رشد.
2-آسیب شناسی عضوی مغز وآزمون بندر- گشتالت تألیف ماری لوئیز مارلی- ترجمه حبیب الله قاسم زاده و اکرم خمسه- چاپ اول 1377- تهران انتشارات رشد.
روان شناسی و توان بخشی کودکان آهسته گام«عقب مانده ذهنی»- تألیف دکترغلامعلی افروز- چاپ هشتم 1379- تهران- مؤسسه انتشارات و چاپ دانشگاه تهران.
آزمون های روانی «مبانی نظری و فنون کاربردی- تألیف دکتر هادی بهرامی- تهران1385- چاپ سوم- انتشارات دانشگاه علامه طباطبایی.
ارزشیابی شخصیت کودکان بر اساس آزمونهای ترسیمی- دکتر پریدخ دادستان- چاپ چهارم- 1384- تهران انتشارات رشد.
لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه
27
برخی از فهرست مطالب
فصل اول: کلیات و تعاریف
فصل دوم: تشکیلات حمایتی
فصل سوم: اقدامات و تدابیر حمایتی
فصل چهارم: تحقیق و رسیدگی
فصل پنجم: جرایم و مجازاتها
ماده1- کلیۀ اشخاصی که به سن هجده سال تمام شمسی نرسیدهاند؛ از حمایتهای مذکور در این قانون بهرهمند میشوند.
ماده 2- اصطلاحات بکار رفته در این قانون به شرح زیر تعریف می گردد:
6- موضوعات و مضامین هرزه: هرگونه تصویر یا محتوا که بصورت واقعی یا مجازی بیانگر برهنگی کامل یا اندام جنسی یا آمیزش و یا عمل جنسی باشد.
7- هرزه نگاری: استفاده از کودک و نوجوان در تهیه و تولید موضوعات و مضامین هرزه.
8- خطر شدید و قریبالوقوع: قرارگرفتن کودک و نوجوان در وضعیتی که حیات، سلامت جسمی یا روانی او به شدت در معرض خطر و آسیب قرار گیرد؛ به نحوی که در صورت عدم مداخله و اتلاف وقت، امکان چارهجویی نباشد.
9- کودک و نوجوان بزهدیده: فردی که در نتیجه رفتارهای مجرمانه والدین، اولیا، سرپرستان قانونی، هر شخصی که مسؤولیت مراقبت از او را بر عهده دارد و یا سایرین متحمل ضرر و زیان شود.
10- کودک و نوجوان در معرض خطر: فردی که مشمول وضعیت مخاطره آمیز مندرج در ماده چهار قرار گیرد.
11- واحد حمایت: واحد حمایت از کودکان و نوجوانان بزه دیده و در معرض خطر است که به موجب این قانون و در نهادهای دولتی مشمول این قانون از طریق تغییر نام یا تبدیل وضعیت یا تأسیس بوجود آمده اند و از تعداد کافی کارمند، مددکار اجتماعی و روانشناس و حسب مورد از خدمات متخصص پزشکی قانونی، روانپزشک، روانشناس، مشاور خانواده و مشاور حقوقی برخوردار خواهد بود.
12- وضعیت مخاطره
لینک دانلود و پرداخت پایین مطلب
فرمت فایل:word(قابل ویرایش)
تعداد صفحات:7
تعلیم و تربیت کودکان ( اصول و مبانی آموزش و پرورش )
اصل فعالیت :
اولین و مهمترین اصل در تعلیم و تربیت، اصل فعالیت است. دانش آموز ، باید در تمام مراحل یادگیری فعال باشد و هیچگاه منفعل و منزوی باقی نماند. بلکه در تمام زمینه ها مشارکت فعال داشته باشد تا موجب یادگیری بیشتر او گردد . بنابراین ، اصل فعالیت به نشاط فعلی دانش آموز می پردازد.
اصل کمال :
ما باید دانش آموز را از آنچه که هست ، به حد کمال برسانیم. اصل کمال به آینده کودک توجه دارد و رسیدن از نقصان به کمال است. در اینجا ، زمان حال کودک نادیده گرفته می شود و برای رسیدن به کمال، باید سختی ها را تحمل کند.
اصل آزادی :
دانش آموز باید به ویژه در دوره پیش دبستانی و دبستان ، در برخی از زمینه ها به فعالیت آزاد بپردازد . او نباید همیشه به فعالیتهای هدایت شده بپردازد، بلکه باید فرصت فعالیتهای آزاد را نیز داشته باشد ، تا از طریق آزادی ، به کمال و پیشرفت نائل گردد .
اصل سندیت :
اصل سندیت ، در برابر اصل آزادی قرار دارد و بیانگر این است که دانش آموز باید در مقاطع مختلف تحصیلی ، بر اساس برنامه درسی از پیش طراحی شده، آموزش ببیند . سندیت، یعنی تعلیم و تربیت دارای نظام ساختاری می باشد. مثال های سندیت برنامه درسی ، سندیت معلم و سندیت علم می باشد.
اصل تناسب وضع و عمل :
بر مبنای این اصل ، فعالیتهای مربیان باید متناسب با میزان رشد فکری، عاطفی ، ذهنی ، اجتماعی و نیازهای فراگیران باشد .
یکی از مربیان معر
نوع فایل word
قابل ویرایش 65 صفحه
مقدمه:
یا ایها الناس انا خلقنا کم من ذکر و انثی و جعلناکم شعوباً و قبائل لتعارفوا ان اکرمکم عندالله اتقیکم ان الله علیم خبیر .
غور و تفحصدر خلقت انسان ، آگاهی به فلسفه و هدف آفرینش و اعتقاد به اینکه هرگز انسان بیهوده و عبث آفریده نشده است سبب می شود که انسان (من و تو) نگرشی هدفمند و جهت دار و پوینده و سازنده نسبت به جهان هستی داشته باشد . این آگاهی و شناخت نسبت به آفرینش و هستی و خویشتن آنچنان مهم و خطیر و تعیین کننده است که میزان و چگونگی معرفت به ذات حق در پرتو همین شناخت معنا پیدا می کند. تا بدانجا که مولا علی علیه السلام می فرماید « من عرف نفسه فقد عرف ربه» هر کس خود را شناخت پروردگار خویش را شناخته است . شناخت لازمه هر حرکت هدفمند و جهت داری است و در این رهگذر تنها سرمایه ی والا و پرگهر آدمی اندیشه و تفکر است واین منبع اندیشه گاه چنان است که می تواند انسان را تولدی تازه بخشد . قرآن کریم به بیانی ، هدف از خلقت انسان را عبادت خالق ذکر می نماید ( و ما خلقت الجن و الانس الا لیعبدون سوره ذاریات) و عبادت خالق غنی و باقی و فالق و رب الناس و ملک الناس و ... حرکت و تقرب و پیوند انسان فقیر و فانی و زبون، به جاودانگی و ابدیت و یکتائی و توحید است . و توحید اساس مکتب است. بدیگر سخن ، عبادت، آمادگی و تربیت و پرورش و« شدن» انسان و تقرب و بازگشت مخلوق به خالق است (توحید- یکتائی) و بحق این سزاوار مقام آدمی است . حضرت محمد (ص) پیامبر اسلام در آغاز بعثت با شعار و ندای رهائی بخش و انسان ساز و سرود آزادگی « قولو لا اله الا الله تفلحوا) هدف غائی از« تربیت» و« شدن انسان» را از دیدگاه مکتب اسلام همانا به « فلاح» رسیدن انسان اعلام می فرماید. نفی « اله» ها، بیزاری از بت ها و بت پرستان و بت سازان رهائی از همه وابستگی ها و تعلقات و تفاخرات، وارستگی از تمامی آنچه که انسان را از یاد خدا و اخلاص در عبودیت و پیمودن صراط مستقیم الهی باز می دارد ، اولین گام در تربیت و آمادگی و عبودیت و یکتائی است .
بعبارت دیگر تصفیه و تزکیه و پالایش (نفی « اله» ها) مقدمة لازمی است در پیوند با« الله» و یکتائی و توحید .
چرا که فقط در سایه نفی « اله» ها (وارستگی ها) و پیوند با « الله» ( تنها وابستگی) و اتصاف به صفات جلاله خداوندی است که عبودیت و مقام والای خلیف اللهی انسان معنا می یابد .
معیار عبودیت و شایستگی خلیفه اللهی انسان نیز در میزان نفی و زدودن « اله» ها و تقرب و اتصاف به صفات اللهی است و بس . و همانا مفلحون این تربیت شدگان، رشد یافتگان مکتب قرآن مومنانی هستند (قد افلح المومنون) که جز خدا معبود و معشوقی نداشته و به جهانی که در آنند با تمامی دلبستگی هایش هرگز دل نبسته و به آن جز گذر گاه طریق حق و عرصه امتحان و میدان خودسازی و عبادت خدا نمی نگرند. بسان مسافران راسخ و ثابت قدم آنچنان برایشان مبداء و مقصد روشن و معین است که همچون صاحبان بصیرت و اهل یقین لمحه ای تامل و بحساب آوردن دنیا « راه» را جایزندانسته و لغو می پندارند . تو گوئی همین فردا میهمان خدایند، که اینک با خدایند!
آنانسرودآزادگی حرکتبخش« انا لله و انا الیه راجعون» را در اعلام مبداء و مقصد و طول راه (از خدا به خدا) همچنان می سرایند. زمزمه این ندای الهی حامل این پیغام نیز می تواند باشد که انسان از بدو خلقت (مبداء) تا به قیامت (مقصد) مطرح می باشد. که آغاز راه « من» و « تو» از خلقت آدم است و پایان را همان قیامت است و معاد .
بدیگر بیان هر انسانی را تاریخی است از خلقت آدمی تا معاد و هرگز حصاری از دیواره های تولد و مرگ نمی تواند او را محدود و محصور نماید
ژرفای پیام قرآن بیانگر این حقیقت است که انسان ( من و تو) از خلقت آدم تا زمانیکه خود تولد و هویت می یابد و زندگی می کند وارث تمامی نعمت ها و امانت های الهی وتمامی تجارب تاریخ است .
چرا که تولد ، آغاز و پیدایش حیات نیست بلکه تحولی است در حیات و هستی انسان. بزرگی و عظمت انسان آنچنان است که با تولد و زندگی اش تمامی تجارب و دست آوردها و تاریخ گذشتگان را به ارث گرفته و بر دوش می نهد. و از اینجا (حیات و زندگی) تا به قیامت انسان مسئول سرنوشت تاریخ انسان هاست. و مرگ پایان راه نیست که این راه تا معاد ادامه دارد . و معنای انا لله و انا الیه راجعون نیز همان است . میدان و عرصه تلاشها و فعالیت ها و اندیشه ها و عمل های انسان محصور در دنیای زندگانی اونبوده و میزان مسئولیت ها و رسالت هایش در جهان هستی با مرگش پایان نمی پذیرد .
این کلام حرکتآفرین قرآن در آیه 12 سوره قیامت نیز شاهدی است بر این مدعی آنجا که اعلام می گردد « ینبو الانسان یومئذ بما قدم و اخر» که در قیامت ، روز استقرار و صف آرائی انسانها در نزد پروردگار ، انسان به همه اعمال و آنچه که در حیاتش (تولد- مرگ) از او سرزده« قدم» ها و به تمامی عکس العمل ها و ، و تراوشات فکریواثراتونتایج اعمال ورفتارش در جهان هستی « آخرها» ( که با قدم ها آغاز گشته و تا قیامت ادامه می یابد) آگاه گشته و به آنها بازخواست می شود . آری انسان از مبداء تا مقصد مطرح و مسئول است و این رسالت و مسئولیت خدائی زیبنده انسان، این اشرف مخلوقات و جانشین خدا در زمین است .
افسوس وحسرت بهازخودبیگانگی ها و صدافسوسبر دون مایگی ها وحیوانمنشی ها که « اولئک کل الانعام بل هم اضل اولئک هم الغافلون» و وای بر اندیشه هائی که آدمی را جز انباری از غرایز و نیازهای مادی و اقتصادی و اجتماعی نپنداشته و با معیار ارزشهائی از جمال و تفاخر و تکاثر و ... و تازیدن برای نیل به « رفاه» او را نمی بیند .
فهرست مطالب:
مقـدمه
تعریفـی بر معلولیت
سابقه تاریخی تعلیم و تربیت استثنائی
کودکان استثنائی
تعریف کودکان استثنائی
تعریف آموزش و پرورش استثنائی
توزیع فراوانی کودکان استثنائی
ضرورت آموزش و پرورش استثنائی
عوامل موثر در آموزش و پرورش کودکان استثنائی
الف – تغییرات اساسی در عقاید و بازخوردها
ب- گسترش تحقیقات و تسهیلات آموزشی
ج) نقش مادران و پدران کودکان استثنائی
نگاهی به کودکان و دانش آموزان عقب مانده ذهنی
عقب ماندگی ذهنی
علل عقب ماندگی ذهنی
بعضی از عوامل موثر در عقب ماندگی ذهنی قبل از
تولد
اختلالات ژنتیکی
عامل همخونی
سیفلیس ارثی
الکلیسم
سرخچه و بیماری های عفونی
مسمومیت ها
سوء تغذیه و اختلالات غدد داخلی
ویژگیهای عاطفی و روانی
عوامل مربوط به هنگام تولد
زایمان های طولانی
ضربه ها و لطمه های وارده بر مغز کودک بهنگام
تولد
عوامل عقب ماندگی ذهنی بعد از تولد
انواع منژیت
مسمومیت ها
ضربه های وارده بر مغز کودک
اختلالات غدد داخلی کودک
کمبود غذا و سوء تغذیه
خستگی های جسمی و روانی
عوامل فرهنگی و تربیتی و عقب ماندگی فرهنگی
در مورد کودکان عقب مانده چه کارهائی می توان انجام داد ؟
پیشگیری ها
تلاش در تندرستی و سلامت اطفال
طبقه بندی عقب ماندگان ذهنی و یا بعبارت دیگر حمایت پذیر
1-گروه کودکان و دانش آموزان دیر آموز
2-گروه دانش آموزان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر
نکاتی چند در آموزش و پرورش دانش آموزان عقب
مانده ذهنی آموزش پذیر
3-گروه کودکان عقب مانده ذهنی تربیت پذیر
کودکان عقب مانده ذهنی کاملاً متکی و حمایت
منابع
منابع و مأخذ:
1-مقدمه برروانشناسی و آموزش و پرورش کودکان استثنائی ، دکتر غلامعلی افروز ، انتشارات دانشگاه تهران، چاپ سوم 1362
2-کودکان استثنائی ،نوشته محمود پاکزاد، انتشارات کانون کر و لالهای ایران، چاپ دوم ، زمستان 1368
3-کودکان استثنائی، پیتر کله- لورناچان، انتشارات نشر قومس، چاپ اول، 1372
4-دانش آموزان استثنائی ، تالیف دکتر عزت نادری و دکتر مریم سیف نراقی ، انتشارات امیر کبیر ،
چاپ دوم 1366