مفهوم ،مبانی نظری،تعریف و نظریه های استرس تحصیلی (فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد پیشینه ی پژوهش)+پرسشنامه رایگان

اختصاصی از فی توو مفهوم ،مبانی نظری،تعریف و نظریه های استرس تحصیلی (فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد پیشینه ی پژوهش)+پرسشنامه رایگان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

سرفصل های پروژه شامل موارد زیر است :

• استرس تحصیلی
• استرس
• استرس تحصیلی
• نظریه های استرس
• دیدگاه مبتنی بر پاسخ
• دیدگاه مبتنی بر محرک
• نظریه تبادلی –شناختی استرس
• مفروضات فرانظری
• مدل سلیه از استرس
• نظریه نگهداری منابع
• جنبه های فیزیولوژیک استرس
• ضرورت وجود استرس
• پژوهش های انجام شده در داخل کشور
• پژوهش های انجام شده در خارج کشور

مشخصات فایل:

پرسشنامه رایگان:دارد(پرسشنامه استرس تحصیلی پولادی و ری شهری)

نوع فایل: word

منبع: دارد (فارسی و لاتین)

پیشینه پژوهش: دارد(ایرانی و خارجی)

تعداد صفحات: 20

گارانتی بازگشت وجه: دارد ( کیفیت این فایل تضمین شده است درصورت هرگونه مشکل یا نارضایتی احتمالی مبلغ شما بازگردانده می شود)

خلاصه ای از مطالب:

 استرس تحصیلی

2-2 استرس

عموما گفته می شود که واژه استرس اولین بار در قرن هفدهم در علم فیزیک مطرح شده است،بویژه با کار رابرت هوک که ساختمان ها را بر حسب فشاری که قادر به تحمل آن بودند، طراحی می کرد. بدین ترتیب استرس درباره فلزات نیز بکار گرفته شد و میزان توانایی مقاومت در مقابل فشار، از تاثیر گذاری ساخت فلز بدست می آمد( کسیدی[1]،2005).

واژه استرس یا فشار روانی که ریشه آن در زبان شناسی است، توسط روانشناسانی که در این حیطه کار می کردند ، ارائه شد. یکی از منابع ریشه آن را  واژه لاتین  stringere  به  معنای to draw tight  می داند. برخی دیگر آن را از واژه قدیمی فرانسوی destresse به معنای قرار گرفتن در شرایط محدود و پریشان دانسته اند. چنین به نظر می رسد که قرار گرفتن در محدودیت و تنگنا، توصیف کننده همان چیزی باشد که احتمالا بسیاری از افراد در حین تجربه فشار روانی احساس می کنند( آرنولد، رابرتسون و کوپر[2]،1991).

لازاروس[3](1993) خاطر نشان می کند که واژه استرس در قرن چهاردهم نیز مطرح بوده است و در آن هنگام به معنای سختی و مشقت بکار می رفته است(به نقل از همان منبع). در اواسط قرن نوزدهم ، معنای استرس گسترش بیشتری یافت و شامل تنش بر روی اعضای بدن یا نیروی ذهنی نیز شد(شفر،ترجمه بلورچی،1383).

استرس به معنای فشار روانی، اصطلاحی است که در پزشکی، به صور گوناگون به کار رفته است. گاهی به معنی یک رویداد یا موقعیتی که تاثیر زیان آوری بر ارگانسیم دارد و گاهی به معنی تنش روانشناختی ناشی از این رویداد ها (کسیدی،2005).

البته اصطلاح «فشار روانی» که برای استرس پیشنهاد شده و متداول گشته است، در برگیرنده  معنای علمی و دقیق و گسترده استرس نیست(شولتز[1]، ترجمه کریمی و همکاران،1378).

 محققان سعی کرده اند که تعریفی از استرس بعنوان یک پدیده قرن بیستم ارائه دهند و این تعریف سه مرحله را پشت سر گذاشته است.  در اکثر کتب تخصصی درباره سه الگوی متفاوت استرس بحث شده است: الگوی محرک، الگوی پاسخ، الگوی تبادلی( کسیدی ،2005).

  استرس به عنوان محرک: الگوی محرک فرض می کند که استرس رویدادی است که در محیط رخ می دهد و یک خواست بر روی شخص ایجاد می کند. لازم است اشاره شود که عامل استرس زا در واقع ارگانسیم انسان را در وضعیتی قرار می دهد تا کوشش هایی درونی یا بیرونی نشان دهد و این وضعیت کوشش برانگیز تحمیل شده بر ارگانسیم را در اصطلاح علمی «خواست» نامیده اند. در تحقیق در زمینه این الگو بر شناسایی منابع استرس دردنیای خارج شده است( کسیدی، 2005).

  استرس به عنوان پاسخ: سلیه[2] (1956) استرس را پاسخ غیر اختصاصی بدن در برابر خواست هایی که بر آن وارد می شود تعریف کرده است.در این الگو به پیامد خواست ها یا تلاش برای بر خورد با آنها پرداخته می شود. آنها شامل علائم رفتاری، هیجانی یا جسمی هستند که بعنوان مجموعه ای ویژه از خواست های شرایط زندگی نشان داده می شوند. در واقع دشوار است که بیماری جسمی یا روانی پیدا کنیم که به فرایند استرس مربوط نباشد(کسیدی،2005).

  استرس به عنوان تبادل: لازاروس(1991) به نقل از شوارزر و تابرت[3](2001) استرس را یک رابطه اختصاصی بین فرد و محیط  تعریف کرده است که بوسیله شخص عامل فشار و فراتر از محدوده منابع او ارزیابی شده و آسایش وی را به مخاطره می افکند. در این دیدگاه بعنوان تعاملی بین شخص و محیطش است و الگوهای محرک و پاسخ بعنوان قسمتی از فرایند استرس در نظر گرفته می شوند( شوارزر و تابرت،2001).

2-3 استرس تحصیلی:

استرس تحصیلی، بیانگر احساس نیاز فزاینده فرد به کسب دانش و به طور همزمان، ادراک وی مبنی بر نداشتن زمان کافی برای دستیابی به آن دانش است(کاروس، گیس و موس[4]1996؛به نقل از دلجو،1390). به بیان دیگر، استرس تحصیلی ادراک شده، بیانگر انجام تکالیف در یک بازه زمانی محدود ، تجربه فشار ناشی از مسئولیت های متعدد درباره انجام طرح ها، برنامه هایی که هر یک فرد را با گسترده وسیعی از تکالیف مواجه می کند، عدم انجام تکالیف در زمان مقرر،انتظار فرد از خود درباره انجام تکالیف مختلف و تجربه دشواری مواجهه با مدرسان می باشد(راغب و مک کینی[5]،1993؛ به نقل از دلجو،1390). واکنش ها نسبت به استرس به حالتی از انگیختی جسمانی و روان شناختی

[1] . Schultz

[2] . Selye

[3] . Schwarzer & Taubert

[4] . Karvs, geas & mouse

[5] . McKinney

[1] .Cassidy

[2] . Arnold, Robertson & Cooper

[3]. Lazarus

مفهوم، مبانی نظری،تعریف و نظریه های خود نظمی یا خود تنظیمی تحصیلی (فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد پیشینه ی پژوهش)

اختصاصی از فی توو مفهوم، مبانی نظری،تعریف و نظریه های خود نظمی یا خود تنظیمی تحصیلی (فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد پیشینه ی پژوهش) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

سرفصل های پروژه شامل موارد زیر است :

• خود تنظیمی
•  تئوری های خود نظم دهی
•  مدل خودنظم دهی
•  مدل یادگیری برنسفورد و همکاران
•  مدل یادگیری پینتریچ و دیگروت
•  مدل بوفارد – بوچارد و همکاران
• مدل خود نظم دهی باتلر و وینر
•  مدل یادگیری خود نظم ده کورنو و مندیناخ
•  مدل خود نظم دهی زیمرمن
•  پژوهش های انجام شده در داخل کشور
•  پژوهش های انجام شده در خارج کشور

مشخصات فایل:

نوع فایل: word

منبع: دارد (فارسی و لاتین)

پیشینه پژوهش: دارد(ایرانی و خارجی)

تعداد صفحات:28

گارانتی بازگشت وجه: دارد ( کیفیت این فایل تضمین شده است درصورت هرگونه مشکل یا نارضایتی احتمالی مبلغ شما بازگردانده می شود)

خلاصه ای از مطالب:

خود تنظیمی

شناخت روانی اجتماعی کلاس می تواند بازخورد با ارزشی برای معلمان فراهم کند، چون این عامل در ترک تحصیل،غبیت از کلاسف اندوه و افسردگی، مقاومت دانش آموزان در مقابل معلم، عدم رفاقت بین دانش اموزان در کلاس،عدم علاقه و انگیزه اثر دارد، بدیهی است که رهبری معلم در کلاس نقش عمده ای در شکل گیری این واکنش ها دارد.

خودتنظیمی سازه ای است که از دهه ی 1960 از سوی بندورا مطرح شد( کدیور، 1383). مطالعات اولیه در این زمینه متمرکز بر خود تنظیمی به معنای عام کلمه بود که در زمینه های گوناگون فردی،خانوادگی و اجتماعی مطرح شد. از دهه ی 1980 این سازه در زمینه یادگیری مطرح شد و مورد توجه نظریه های گوناگون روانشناسی از جمله رفتارگرایی، شناخت گرایی و ساختارگرایی قرار گرفت. از ویژگی مشترک دیدگاه های گوناگون نسبت به این سازه، همپوشی نسبتا زیاد این نظریه ها با یکدیگر است. همه این نظریه ها هسته اصلی سازه ی خود تنظیمی را راهبرد های شناختی و فراشناختی معرفی کرده اند( کدیور، 1383).

راهبرد های شناختی:به هرگونه اندیشه، رفتار یا عمل گفته می شود که یادگیرنده در ضمن یادگیری مورد استفاده قرار می دهد، هدف این راهبرد کمک به فراگیری، سازماندهی و ذخیره سازی دانش ها، مهارت ها و سهولت بهره برداری از آنها در آینده است( واینستاین[1]  و هیوم[2]، 1998؛ به نقل از سیف، 1372). این راهبردها هم برای تکالیف ساده و حفظ کردنی و هم برای تکالیف پیچیده تر به درک و فهم نیازمندند، کاربرد دارند.

راهبردهای فراشناختی:راهبردهایی هستند که برای نظارت بر راهبردهای شناختی و هدایت آنها به کار می روند، این راهبردها را می توان سه گروه برنامه ریزی، تنظیم و ارزشیابی طبقه بندی کرد( سیف، 1372).

برنامه ریزی: دامنه ای از فعالیت ها از قبیل تعیین هدف، انتخاب راهبرد مناسب، تخصیص زمان، تعیین روش نظارت بر اجرا، تعیین ملاک ارزشیابی و انتخاب راهبرد اصلاحی را در بر می گیرد( جاکوبز[3]،1985 به نقل از صمدی، 1384).

2-16 تئوری های خود نظم دهی:

تعاریف مختلفی از خود نظم دهی ارائه شده است. زیمرمن(1998) یادگیری خود نظم دهی را بر حسب افکار، احساسات و رفتارهای خود انگیخته توصیف می کند که افراد برای دستیابی به اهدافی که خود وضع کرده اند مورد استفاده قرار می دهند. زیمرمن(2002) بر آن است که "یادگیرنده خود نظم دهی مشارکت فعال در یادگیری خویش است؛ یعنی به لحاظ انگیزشی، فراشناختی و رفتاری در فرایند یادگیری خویش دخالت فعال دارد". باتوجه به بعد انگیزشی، یادگیرنده خود نظم ده به توانایی خود اطمینان دارد، مستقل و کنجکاو است و به عبارتی دارای خودبسندگی و علاقه درونی بیشتری است. با توجه به فرایند های شناختی، یادگیرنده خود نظم دهی در طول یادگیری و انجام تکلیف به برنامه ریزی، هدف گذاریف خود ارزیابی مشغول می شود. از نظر فرایندهای رفتاری، فرد خود نظم ده برای بهینه سازی یادگیری به انتخاب، سازماندهی و ایجاد محیط های مناسب می پردازد( زیمرمن،2002).

[1] .Vaynestayn

[2] .Hiyoum

[3] .Jakoubez

مفهوم ،مبانی نظری،تعریف و نظریه های حمایت اجتماعی(فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد پیشینه ی پژوهش)

اختصاصی از فی توو مفهوم ،مبانی نظری،تعریف و نظریه های حمایت اجتماعی(فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد پیشینه ی پژوهش) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

سرفصل های پروژه شامل موارد زیر است :

*تعریف حمایت اجتماعی

*انواع حمایت اجتماعی

*تئوری ها و مدل های حمایت اجتماعی

*مدل تاثیر مستقیم

*مدل تاثیر غیر مستقیم یا فرضیه ضربه گیر

*مدل سلسه مراتبی-جبرانی

 

 

 

 

مشخصات فایل:

پرسشنامه رایگان:دارد(پرسشنامه حمایت اجتماعی ادراک شده چند بعدی  زیمت و همکاران : ( 1988  )

نوع فایل: word

منبع: دارد (فارسی و لاتین)

پیشینه پژوهش: دارد(ایرانی و خارجی)

تعداد صفحات: 21

گارانتی بازگشت وجه: دارد ( کیفیت این فایل تضمین شده است درصورت هرگونه مشکل یا نارضایتی احتمالی مبلغ شما بازگردانده می شود)

خلاصه ای از مطالب:

   حمایت اجتماعی:

حمایت اجتماعی عبارت است از آسایش جسمانی، عاطفی ارائه شده از جانب خانواده، دوستان، همکاران و دیگران به ما است. این آسایش با علم به این است که ما بخشی از جامعه انسانی هستیم که ما را دوست دارند و برای ما دل می سوزانند و برای ما ارزش قائل اند و راجع به ما خوب می اندیشند. حمایت اجتماعی شیوه ای از طبقه بندی پاداش های اجتماعی در شرایطی خاص است. جنبه مهم این حمایت این است که یک پیام یا تجربه ارتباطی به معنای حمایت نیست مگر اینکه دریافت کننده نیز چنین برداشتی را داشته باشد. حمایت اجتماعی به میزان برخورداری از جهت همراهی و توجه اعضای خانواده،دوستان و سایر افراد تعریف شده است،سارافینو[1] (2000،ترجمه میرزایی،1384).

امروزه حمایت اجتماعی به عنوان یکی از مهمترین تسهیل کننده های رفتار بهداشتی مورد توجه می باشد. حمایت اجتماعی، حمایت قابل پذیرش از طرف افراد دیگر، گروه ها و جامعه بزرگتر است. حمایت اجتماعی به عنوان قوی ترین و نیرومندترین نیروی مقابله ای برای مواجهه ی موفقیت آمیز و آسان فرد در زمان درگیری با شرایط تنش زاست و تحمل مشکلات را برای فرد تسهیل می کند (شاره، سلطانی، قاسمی، 1391).

ساراسون[2](1987، ترجمه نجاریان، اصغری مقدم، دهقانی، 1378) حمایت اجتماعی را مفهومی چند بعدی می داند که هم به صورت واقعیتی اجتماعی و هم به صورت ادراک فرد می باشد.

 فلمینگ[3] و بوم[4] حمایت اجتماعی را با توجه به سه بعد تشکیل دهنده آن تعریف می کنند: که کمک عینی یا ابزاری، اطلاعاتی و عاطفی را در بر می گیرد. حمایت عینی یا ابزاری دلالت بر موجود بودن حمایت فیزیکی دارد. این نوع کمک از افراد نزدیک و صمیمی کسب می شود. حمایت اطلاعاتی کمک به فهم یک مسئله و مشکل را شامل می شود. این نوع حمایت دلالت بر اطلاعاتی دارد که فرد می تواند در برابر مسائل شخصی و محیطی از آن استفاده کند. حمایت عاطفی به منابع مرتبط با داشتن کسانی دلالت دارد که برای دلداری، تسلی و احساس اطمینان، فرد می تواند به آنها رجوع کند. افرادی که دارای منابع عاطفی کافی اند، نوعا احساس می کنند دیگران را دارند که هنگام برخورد با مشکلات می توانند به آنها مراجعه کنند (فلمینگ ، بوم، 1986).

[1] Sarafino

[2] Sarason

[3] Felming

[4] Baum

 

 

 

 

 

 

 

مفهوم ،مبانی نظری،تعریف و نظریه های سبک های فرزند پروری(فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد پیشینه ی پژوهش)

اختصاصی از فی توو مفهوم ،مبانی نظری،تعریف و نظریه های سبک های فرزند پروری(فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد پیشینه ی پژوهش) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

سرفصل های پروژه شامل موارد زیر است :

* سبک های فرزند پروری

*عوامل موثر بر سبک های فرزند پروری

*عوامل تعیین کننده سبک های فرزند پروری

*فکتورهای مهم در فرزند پروری

*انواع سبک های فرزند پروری

*سبک های فرزند پروری از نظر مک کوبی و مارتین

*نتایج برخی از تحقیقات در مورد سبک های فرزند پروری

 

 

 

مشخصات فایل:

نوع فایل: word

منبع: دارد (فارسی و لاتین)

پیشینه پژوهش: دارد(ایرانی و خارجی)

تعداد صفحات: 23

گارانتی بازگشت وجه: دارد ( کیفیت این فایل تضمین شده است درصورت هرگونه مشکل یا نارضایتی احتمالی مبلغ شما بازگردانده می شود)

 

 

   سبک های فرزند پروری

ماسن معتقداست تقریباً همه ی والدین قطعاً یا تلویحا می دانند که فرزندانشان را چگونه می خواهند تربیت کنند یعنی می دانند که کدام روش، ارزش های اخلاقی و الگوهای رفتاری برای رشد فرزندانشان قالب است و برای رسیدن به آرمان های خود از روش های مختلفی استفاده می کنند.

والدین با کاربرد ورش های انضباطی تلاش می کنند تا کودک را با ارزش های خود و جامعه و معیارهای قابل قبول رفتار هماهنگ کنند به طوری که وقتی تنها است، رفتار مناسب داشته باشد (ماسن ،1980 ترجمه یاسایی، 1384).

وندر زندن[1]  بیان می دارد که سبک ها و روش های تربیتی والدین از تنوع بسیار زیادی برخوردار است. این سبکها خیلی انتزاعی تر از آن است که اجازه دهند تات همه ی ظرافت های کنش متقابل والدین- فرزند را درک کنیم. در زندگی روزانه والدین همه انواع رفتارها را که بر عوامل زیر استوارند، نشان می دهند:

1- موقعیت  جنس و سن کودک                                                                                       

2-استنباط های والدین از خلق انگیزه ها و هدف های کودک                                                    

3-درک کودک از موقعیت

4-منابع حمایت اجتماعی قابل دسترس برای والدین

5-فشارهای وارده بر والدین از طرف دیگران

بر حسب بافت و موقعیت، والدین می توانند مهربان یا نامهربان، سختگیر یا سهل گیر، منظم و یا نامنظم باشند. واکنش کودک نیز رفتار والدین را تحت تأثیر قرار می دهد. از طرفی شیوه درک کودک از اعمال ووالدین می توانند تعیین کننده تر از اعمال خود او باشد.

به علاوه کودکان یک خانواده افراد متفاوتی هستند و در مقابل سبک تربیتی معین به شیوه ی یکسان واکنش نشان نمی دهند. بنابراین در تعداد زیادی عوامل هر رابطه والد- فرزندی منحصر به فرد خواهد بود. پس در واقع اصل، رابطه والد- فرزند است. آنها در واکنش های متقال خود به سازش هایی می رسند که نیازها و خواسته های متقابل را منعکس می کنند( وندزندن،ترجمه گنجی، 1384)

2-18  عوامل موثر بر سبک های فرزند پروری                                                                   

ماسن و همکاران1980(ترجمه یاسایی،1384) بیان می کنند که روش های والدین در تربیت فرزندان تحت تأثیر عوامل زیر قرار دارد که این عوامل در هم تأثیر می گذارند.             

1-زمینه فرهنگی: والدین ژاپنی بیش از والدین آمریکایی برای منضبط کردن فرزند خود از احساس شرم کودکان استفاده می کنند.

2-سطح رشد کودک: ( کودکان که بزرگ می شوند والدین کمتر آنها را تنبیه می کنند) و یا با رشد مهارت های زبانی والدین از راهنمایی کلامی توضیح و استدلال بیشتر استفاده می کنند. مک کوبی[1] بیان داشت که هر قدر کودک بهتر حرف بزند والدین در پاسخ دادن به او و توجه نشان دادن به او از خود بیشتر مایه می گذارند.

[1] - Mackoby

[1] -  Vender Zenden