فرمت فایل : power point (قابل ویرایش)
فهرست مطالب :
نوع فایل: word
قابل ویرایش 40 صفحه
چکیده:
هدف این تحقیق بررسی تأثیر آموزش حل مسئله بر میزان حرمت خود دانش آموزان نوجوان دارای مشکلات رفتاری ارتباطی سنین 12 تا 13 ساله (مقطع راهنمایی تحصیلی) بوده است. ابزار مورد استفاده در این تحقیق آزمون حرمت خود کوپر اسمیت و پرسشنامه مشکلات رفتاری راتر بوده است. از بین 68 دانش آموز 48 نفر که نمرات آنها در پرسشنامه راتر 9 و بالاتر از 9 و در پرسشنامه حرمت خود پایین تر از حد میانگین بود به طور تصادفی انتخاب گردید و به گروههای آزمایش و کنترل تقسیم شد. گروه آزمایش به مدت 7 هفته (هر هفته یک جلسه 90 دقیقه ای) تحت تأثیر متغیر مستقل قرار گرفتند، در حالیکه گروه کنترل هیچگونه آموزشی دریافت نکردند. بعد از آن، پس آزمون انجام گرفت و داده ها با استفاده از تحلیل کوواریانس مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفت. یافته های تحقیق نشان داد که بین میانگین های حرمت خود کلی دو گروه آزمایش و کنترل در پس آزمون تفاوت معنی داری وجود دارد (P = 0). بدین گونه که میانگین نمرات حرمت خود کلی گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل بیشتر بود همچنین مقایسة بین میانگین های حرمت خود کلی دو گروه پسر و دختر در پس آزمون تفاوت معنی داری را نشان نداد. تأثیر متقابل جنسیت و آموزش حرمت خود در این تحقیق معنی‌دار نبود.
مقدمه:
در خلال نیم قرن گذشته حرمت خود به عنوان یکی از سازه های اصلی شخصیت همواره مورد توجه روان شناسان بوده است. روزنبرگ (1979) بر این عقیده بود که حرمت خود به معنای یک سازه کلی، ارزشیابی فرد از خود را به منزله موجود انسانی شایسته و با ارزش نشان می دهد. برخی از محققان (تفردی و ساوان، 2001) ابعاد اصلی تشکیل دهنده حرمت خود را در چهارچوب دو مولفه احترام و تمایل یا علاقه‌مندی قابل تمایز می دانند. این مولفان نشان داده‌اند که حرمت خود کلی در دو سطح صلاحیت خود و علاقه به خود قابل جداسازی است. صلاحیت خود نوعی تجربه شخصی ارزشمند است که در آن فرد خود را عامل عمل احساس می کند. بنابراین، سطح صلاحیت خود می تواند دارای جهت گیری مثبت یا منفی باشد. علاقه به خود، به عنوان بعد دیگر حرمت خود نیز شرایط و عوامل تجربه مفیدی را برای فرد به عنوان یک موجود اجتماعی فراهم می آورد (نقل از نورالله محمدی، 1384).
بدون تردید یکی از دلایل اصلی توجه پژوهشگران به مفهوم حرمت خود، اثر بالقوه آن بر سلامت است. پژوهش هایی که به مطالعه اثرات حرمت خود اختصاص یافته اند آشکار ساخته اند که «حرمت خود آسیب دیده» تحمل شرایط دشواری که افراد در زندگی روزمره خواه ناخواه با آن مواجه می شوند را غیرممکن می سازد و پیامدهای روانی و جسمانی زیان آوری را برای آنها به بار می آورد (تیلور و اسپینوال، 1996) این شواهد نشان می دهند که گستره وسیع پیامدهای فردی مواردی چون اضطراب و افسردگی (نقل از کاپلان، 1996)، اختلال های جسمانی و روانی (اوگدن، 1998). مشکلات رفتاری و ارتباطی (سلیمی، 1376) و پاسخ های نامطلوب و انحراف آمیز مانند استفاده از مواد مخدر، خرابکاری، تحریف واقعیت (به نقل از کاپلان، 1996) را در بر می‌گیرد. بی‌تردید چنین پیامدهایی میزان آسیب پذیری فرد را به طور فزاینده ای افزایش می دهد که این نیز به نوبه خود برای نظام های بین فردی و اجتماعی عواقبی چون جدا افتادن فرد از ایفای نقش بهنجار را به دنبال دارد (کاپلان 1996، نقل از طاووسی، 1380).
کوپراسمیت (1987) حرمت خود را به عنوان یک متغیر آستانه ای در نظر می گیرد، به این معنا که حرمت خود پایین تاثیر بازدارنده ای بر پشتکار، اعتماد، و عملکرد تحصیلی (صدر السادات و اسفند آباد، 1380) می گذارد و عملکرد فرد را در قلمرو روان‌شناختی، جسمانی، خانوادگی و اجتماعی دچار اختلال می کند و وی را وادار می سازد تا در جهت تغییر موقعیت خود یا سازش یافتگی با آن گام بردارد؛ سازش یافتگی که می تواند موثر یا ناموثر باشد (دادستان، 1377).
حرمت خود یکی از تعیین کننده های اصلی در شکل دهی الگوهای رفتاری- عاطفی به ویژه در دانش آموزان نوجوان بشمار می آید. چه از دیدگاه تحولی حرمت خود همچون دیگر ویژگی‌های کودکان در خلال کودکی و نوجوانان دچار تغییراتی می گردد. طبق نظریه تعالی خود2، نوجوان دارای ارزشگذاری منفی از خود، ارزشگذاری مشابهی را نزد همسالان داراست. به عبارت دیگر گروه همگنان موجب نگرش منفی به خود در فرد میشود و همین ارزشگذاری منفی موجب بی ارزشی خود شده که در حیطه های مختلف حرمت خود تجلی می یابد. هرچه بیشتر نوجوان احساس بی ارزشی را در خود تجربه نماید، به همان نسبت احتمال درگیر شدن او در رفتارهای انحرافی افزایش می یابد (کاپلان، 1996، نقل از سلیمی، 1376). همچنین نتایج تحقیقات دیگر نشان می دهند که حرمت خود همبستگی منفی با مشکلات رفتاری دارد. (شوایتزر و همکاران، 1992) در تحقیق خود نمونه های بالینی را مورد بررسی قرار دادند و ارتباط منفی بین حرمت خود و مشکلات رفتاری را در دانش آموزان نوجوان ارجاع شده به کلینیک ها به دست آوردند. میزان حرمت خود در این دانش آموزان پایین تر از میزان حرمت خود در دانش آموزان دیگر بود. پترسون و همکاران (1992) متوجه شدند که پسران پرخاشگر حرمت خود تحصیلی پایین تری نسبت به پسران فاقد پرخاشگری دارند و بین حرمت خود تحصیلی و بزهکاری همبستگی منفی وجود دارد.
فهرست مطالب:
چکیده
بیان مسأله
نمونه پژوهشی و شیوه نمونه گیری
الف) پرسشنامه حرمت خود کوپراسمیت
ب) مقیاس راتر (1967)
بحث، نتیجه گیری و تفسیر
منابع
فهرست جداول:
جدول 2: نتایج تحلیل کواریانس تاثیر آموزش حل مساله بر حرمت خود دانش آموزان نوجوان دارای مشکلات رفتاری ارتباطی
جدول 3: میانگین نمرات باقیمانده حرمت خود کلی دو گروه آزمایش و کنترل
جدول 4: تحلیل کواریانس تأثیر آموزش حل مسأله بر نمرات حرمت خود تحصیلی دو گروه آزمایش و کنترل
جدول 5: میانگین نمرات باقیمانده حرمت خود تحصیلی دو گروه آزمایش و کنترل
جدول 6: تحلیل کواریانس تاثیر آموزش حل مساله بر نمرات حرمت خود اجتماعی دو گروه آزمایش کنترل
جدول 7: میانگین نمرات باقیمانده حرمت خود اجتماعی دو گروه آزمایش و کنترل
جدول 8: تحلیل کواریانس تاثیر آموزش حل مساله بر نمرات حرمت خود والدینی دو گروه آزمایش و کنترل
جدول 9: میانگین نمرات باقیمانده حرمت خود والدینی دو گروه آزمایش و کنترل
منابع ومأخذ:
دادستان، پ، (1377). تنیدگی یا استرس، بیماری جدید تمدن، چاپ اول، تهران. انتشارات رشد.
سلیمی، سید حسن، (1376). بررسی حرمت خود در نوجوانان دارای مشکلات رفتاری، مجله روان شناسی، سال اول، شماره 2.
شریفی درآمدی، پرویز، آقا رشتی، معصومه (1384)، تاثیر آموزش شیوه های مقابله ای در کاهش اضطراب والدین دارای کودکان اختلال رفتاری، فصلنامه خانواده پژوهی، دوره اول، شماره 2.
صدرالسادات، سید جلال، اسفندآباد، حسن (1380) عزت نفس در افراد با نیازهای ویژه، انتشارات دانشگاه علوم بهزیستی و توان بخشی و سازمان بهزیستی کشور.
طاووسی، محترم (1380)، بررسی رابطه بین حرمت خود و تنیدگی های زندگی روزمره، مجله علوم روان شناختی، شماره 2.
عبدالله نژاد، م (1378)، بررسی رابطه بین باورهای غیرمنطقی و عزت نفس در بین دانشجویان رشته های هنر و معارف اسلامی دانشگاه آزاد اسلامی واحد مرکز، پایان نامه کارشناسی ارشد روان شناسی عمومی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد خوراسگان.
محمدی، فریده. صاحبی، علی (1380) بررسی سبک حل مساله در افراد افسرده و افراد عادی، مجله علوم روان شناختی، شماره 1.
محمدی، نورالله، (1384)، بررسی مقدماتی اعتبار و قابلیت اعتماد مقیاس حرمت خود روزنبرگ، فصلنامه روان شناسان ایرانی، سال اول، شماره 4.
Battle, J. (1987). Relationship between self- esteem and depression among children. Psychological Reports, 60-1187-1190.
Choopersmith, S, (1987). Self- esteem inventories. California: consulting psychologists press.
Coopersmith, S, (1990). Manual of SEL. Consulting psychologist, press, INC.
Cassidy , T. & Long.C. (1996), problem-solving style, stress and psychological illness: Development of a multifactorial measure , British Journal of clinical psychology. 35, 256-277.
D’zurilla, T. J., and Goldfried , M.R. (1971) problem solving and behavior modificatio- journal of Abnormal psychology, 18,107-126.
Fisher, D, & Beer, J. (1990). Codependency and self-esteem among high students. Psychological reports. 66: 1001-1002.
Harter, S., Marold, D. B., & whitesell, N.R. (1991). A model of psychosocial risk factors leading to suicidal ideation in young adolescents. Development and psychopathology, 4. 167-188.
Kaplan , H, B., (1996). Psychosocial stress from the perspective of self-theory. In H.B. kaplan (Ed). Psychosocial stress. Academic press. 1999.
Lochman , J., & Lampron, L., (1988). Situational social problem-solving skills and self-esteem of aggressive and nonaggressive boy. Journal of Abnotmal child psychology, 14. 605-617.
Nezu, A.m. (1986). Efficacy of a social problem- solving therapy approach for unipolar depression. Journal of consulting and clinical psychology, 54(2). 196-202.
Nezu, A. M. & Perri, M.G. (1989). Social problem- solving therapy for unipolar depression: An intial dismantling investigation journal of consuling and clinical psychology. 57(3), 408-413.
Ogden, L. (1998). Health psychology. Buckingham: open university press.
Patterson, G, R, Reid, J.B., & Dishion, T. J. (1992). Antisocial Boys. Eugene, or: oregon, social learning centre and castillian publishing co.
Rutter , M. (1967). A children’s behaviour questionnaire for completion by teachers: preliminary findings. Journal of child psychology and psychiatry. 8: 1-11.
Rosenberg , M. (1979). Conceving the self. New York. Basic books.
Schweitizer, R. D. , seth – smith., & clallan, v. (1992). The relationship between self- esteem and psychological adjustment in young adolescents. Journal of adolescence. 15: 83-97.
Spivack, G, & chure, M. B. (1974). Social adjustement of young children. San francisco: Josey- Bass.
Tafaredi, R. W., & Sawanns, W. B. (2001). Two dimensional self- esteem: Theory and measurement. Personality and individual Differences. 31, 653-673.
Toth, S., Manly, J., & Cicchetti, D. (1992). Child maltreatment and vulnerability to depression. Development and psychopathology , 4. 97-112.
Taylor, S, E.: Aspinwall , L, G. (1996). Mediating and moderating processes in psychosocial stress. In H. B. kaplan (Ed). Psychosocial stress. Academic press, 1999.
Windle, M., & Windle, R. C. (1996) coping strategies , drinking motives, and streesful life events among middle adolescents: Associations with emotional and behavioral problems and with academic functioning , journal of Abnormal psychology, 105
تحقیق :مدلسازی و حل مسئله زمانبندی جریان کارگاهی با زمانهای تنظیم وابسته به توالی
فرمت : word
تعداد صفحات : 94
قیمت اصلی این فایل بالای 11000 تومان میباشد
جهت استفاده عموم فقط و فقط 4800 تومان
فرمت فایل : متلب(لینک دانلود پایین) زبان برنامه سازی متلب و قابل ویرایش
توضیح پروژه :
این پروژه در مقطع ارشد رشته مهندسی کامپیوتر برای پژوهش پایان نامه مورد استفاده قرار گرفته است و مسئله زمانبندی دانشگاه را بطور کامل حل کرده است و این قطعه کد و پروژه دارای یک برنامه اصلی و دوتابع جستجو و هزینه میباشد که این پروژه متعلق به مدیر فروشگاه میباشد و با کسب نمره عالی در پایان نامه دفاع گردیده است و بطور کامل با زبان متلب مسئله زمانبندی دروس دانشگاهی را حل و به جواب بهینه رسیده است و تمام نتایج بصورت جدول های مجزا درخروجی نمایش داده شده است
مقدمه و معرفی :
مسئله جدول بندی زمانی اتوماتیک از موضوعات مربوط به هوش مصنوعی است که امروزه در برنامه ریزی فعالیتهای مربوط به مدارس، دانشگاهها، فرودگاهها، خطوط راه آهن و جاهای دیگر بکار گرفته میشود و به علت اهمیت زیاد دستیابی به جدول بندی زمانی بهینه بصورت اتوماتیک این موضوع در قالب یک مسئله تحقیقاتی روز در بسیاری از مراکز تحقیقاتی و دانشگاههای معتبر پیگیری میشود.
به طورساده مسئله جدولبندی زمانی دروس دانشگاهی عبارت است از معین نمودن این که کدام استاد چه درسی را در کجا و در چه زمانی برای دانشجویان تدریس خواهد نمود.
مسئله جدول بندی زمانی از نوع مسائل NP-Complete می باشد و از دید مهندسی یک مسئله بهینه سازی است. این نوع مسائل دارای متغیرهای فراوانی می باشند و با روش های خطی ریاضی نمیتوان آنها را حل نمود. بنابراین برای حل این نوع مسائل از الگوریتمهای جستجو و بهینه سازی هوشمند و تکنیکهای هوش محاسباتی استفاده می شود.
حل مسئله فروشنده دوره گرد با ترکیب دو الگوریتم کلونی مورچگان و الگوریتم ژنتیک
فایل ورد قابل ویرایش
4000تومان
چکیده
مساله فروشنده دوره گرد جزء مسائل مشهور و کلاسیک تحقیق در عملیات میباشد. بسیاری از فعالیتهای علمی را می‌توان به صورت مسئله فروشنده دوره گرد در آورد و سپس حل نمود. روش‌های بهینه یابی موجود برای حل مسائل سخت همچون مسئله فروشنده دوره گرد بطور عمده شامل تعداد بسیار زیادی متغیر و محدودیت می‌باشند که از کارایی عملی آنها در حل مسائل با ابعاد واقعی می‌کاهد بدین علت در دهه‌های اخیر استفاده از الگوریتمهای ابتکاری و فوق ابتکاری مورد توجه قرار گرفته است. در این بین الگوریتمهای فوق ابتکاری به دلیل ساختار ساده و توانایی‌هایی که از خود نشان داده‌اند مورد استفاده محققین تحقیق در عملیات قرار گرفته است.
در این تحقیق با ترکیب دو الگوریتم کلونی مورچگان و الگوریتم ژنتیک سعی شده است الگوریتم ترکیبی ساخته شود که تور بهتری را برای مسئله فروشنده دوره گرد بدست آورد. پس از طراحی الگوریتم، تنظیم پارامترهای آن با حل مسائل متعدد صورت گرفته است و برای مقایسه روش پیشنهادی با روش‌های الگوریتم ژنتیک و مورچگان برخی از مسائل حل شده است. نتایج بدست آمده نشان می‌دهد که روش ترکیبی پیشنهادی TSP فروشنده دوره گرد موجود در سایت در اغلب مسائل قادر است جواب بهتری بدست آورد.
واژه‌های کلیدی: فروشنده دوره گرد، الگوریتم ترکیبی، الگوریتم کلونی مورچگان، الگوریتم ژنتیک
فهرست مطالب
فصل اول آشنایی با الگوریتم ژنتیک....................................................................................................... 1
مقدمه .............................................................................................................................................................. 2
1-1 زمینه‌های بیولوژیکی............................................................................................................................... 2
1-2 فضای جستجو......................................................................................................................................... 3
1-3 مسائل NP.............................................................................................................................................. 4
1-4 مفاهیم اولیه در الگوریتم ژنتیک............................................................................................................. 5
1-4-1 اصول پایه............................................................................................................................................ 5
1-5 شمای کلی الگوریتم ژنتیک................................................................................................................... 5
1-6 کد کردن .................................................................................................................................................. 6
1-7 انواع کدینگ............................................................................................................................................. 7
1-7-1 کدینگ مستقیم.................................................................................................................................. 7
1-7-2 کدینگ غیرمستقیم............................................................................................................................ 7
1-8 روش‌های کدینگ.................................................................................................................................... 7
1-8-1 کدینگ باینری.................................................................................................................................... 7
1-8-2 کدینگ جهشی................................................................................................................................... 8
1-8-3 کدینگ ارزشی.................................................................................................................................... 8
1-8-4 کدینگ درختی................................................................................................................................... 9
1-9 مسائل مربوط به کدینگ......................................................................................................................... 9
1-10 فضای کدینگ و فضای جواب............................................................................................................ 10
1-11 کروموزوم............................................................................................................................................. 11
1-12 جمعیت.............................................................................................................................................. 12
1-13 مقدار برازندگی................................................................................................................................... 13
1-13-1 عملگر تقاطعی............................................................................................................................. 13
1-13-2 عملگر جهشی.............................................................................................................................. 15
1-14 مراحل اجرای الگوریتم ژنتیک........................................................................................................... 17
1-15 الگوریتم ترکیبی مورچگان................................................................................................................ 24
1-16 الگوریتم پیشنهادی............................................................................................................................ 27
1-17 الگوریتم ژنتیک با توجه به نوع عملگر............................................................................................. 28
1-18 تحلیل حساسیت پارامترها................................................................................................................ 29
1-19 تجزیه و تحلیل نتایج......................................................................................................................... 31
منابع............................................................................................................................................................... 33
فهرست اشکال
شکل 1-1 نمونه‌ای از فضای جواب................................................................................................................ 3
شکل 1-2 کدینگ درختی.............................................................................................................................. 9
شکل 1-3 تقاطعی دو نقطه‌ای..................................................................................................................... 14
شکل 1-4 عمل تقاطعی یکنواخت.............................................................................................................. 15
شکل 1-5 نمونه‌ای از عمل جهش.............................................................................................................. 15
شکل 1-6 مراحل اجرای الگوریتم ژنتیک.................................................................................................... 18
شکل 1-7 چرخ رولت................................................................................................................................... 19
شکل 1-8 نحوه حرکت مورچه‌ها برای یافتن منبع غذائی وفرومون ریزی................................................ 26
فهرست جداول
جدول 1-1 کدینگ باینری............................................................................................................................. 7
جدول 1-2 کدینگ جهشی............................................................................................................................ 8
جدول 1-3 کدینگ ارزشی............................................................................................................................. 8
جدول 1-4 محل اتصال متغیرهای فرزند ١ والد ١ فرزند ٢ والد ٢............................................................ 14
جدول 1-5 نمونه‌ای از عمل جهش............................................................................................................. 16
جدول 1-6 انتخاب کروموزوم‌ها با استفاده از مدل چرخ رولت................................................................... 19
جدول 1-7 نمایش جمعیت اولیه................................................................................................................ 22
جدول 1-8 نتایج عمل تقاطع..................................................................................................................... 22
جدول 1-9 نتایج عمل جهش..................................................................................................................... 22
جدول 1-10 کروموزوم با بیشترین مقدار برازندگی.................................................................................... 23
جدول 1-11 نشان می‌دهد که مقادیر کوچک و بزرگ پارامتر آلفا باعث افزایش طول تور میشود........ 29
جدول 1-12 تاثیر پارامتر بتا بر عملکرد الگوریتم ترکیبی......................................................................... 30
جدول 1-13 با افزایش مقدار پارامتر مقدار EC به جواب نزدیکتر به بهینه افزایش می‌یابد................... 30
جدول 1-14 با افزایش عملکرد الگوریتم بهبود می‌یابد............................................................................. 31
جدول 1-15 مقایسه نتایج بدست آمده از الگوریتم پیشنهادی................................................................ 31