فی توو

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

فی توو

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

سنجش و دانش -منابع کنکور ارشد 95 نمونه سوالات درس رشد و تکامل حرکتی- رشته تربیت بدنی گرایش رشد و تکامل حرکتی

اختصاصی از فی توو سنجش و دانش -منابع کنکور ارشد 95 نمونه سوالات درس رشد و تکامل حرکتی- رشته تربیت بدنی گرایش رشد و تکامل حرکتی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

انتشارات سنجش و دانش:

نمونه سوالات تالیفی (تست های) درس رشد و تکامل حرکتی 

 رشته تربیت بدنی گرایش رشد وتکامل حرکتی کنکور ارشد سال 95 توسط اساتید سنجش و دانش همراه با پاسخ های کاملا" تشریحی

 

 


 سنجش و دانش -منابع کنکور ارشد 95 نمونه سوالات درس رشد و تکامل حرکتی- رشته تربیت بدنی گرایش رشد و تکامل حرکتی

 

 

برای دانلود رایگان نمونه سوالات تالیفی کنکور 95 کارشناسی ارشد رشته تربیت بدنی گرایش رشد وتکامل حرکتی درس رشد وتکامل حرکتی اینجا کلیک کنید ولی برای خرید و دانلود پاسخ تشریحی و نکته یابی تست ها از لینک پایین صفحه استفاده کنید.

 

 

129سوال از درس رشد و تکامل حرکتی رشته تربیت بدنی گرایش رشد و تکامل حرکتی

کاملا" منطبق با منابع جدید کارشناسی ارشد تربیت بدنی (آزمون سال 95 کارشناسی ارشد تربیت بدنی گرایش رشد و تکامل حرکتی)

 

 

این سوالات توسط اساتید سنجش و دانش تالیف شده اند

برای دیدن بقیه مطالب دسته بندی رشته تربیت بدنی (منابع آزمون کارشناسی ارشد 95) اینجا کلیک کنید

 

مشاوره تلفنی سنجش و دانش

برای دانلود پاسخ تشریحی به همراه نکته یابی تست ها می توانید از لینک زیر استفاده کنید

این سوالات توسط اساتید با تجربه سنجش و دانش پاسخ داده شده اند

دانلود و خرید پاسخ تشریحی نمونه سوالات ارشد حسابداری سنجش و دانش از لینک پایین

 

انتشارات سنجش و دانش:

نمونه سوالات تالیفی (تست های) درس رشد و تکامل حرکتی

 رشته تربیت بدنی گرایش بیومکانیک ورزشی کنکور ارشد سال 95 توسط اساتید سنجش و دانش همراه با پاسخ های کاملا" تشریحی

 

 


دانلود با لینک مستقیم


سنجش و دانش -منابع کنکور ارشد 95 نمونه سوالات درس رشد و تکامل حرکتی- رشته تربیت بدنی گرایش رشد و تکامل حرکتی

مقاله سینتیک رشد دانه

اختصاصی از فی توو مقاله سینتیک رشد دانه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مقاله سینتیک رشد دانه


مقاله سینتیک رشد دانه

بدنبال تبلور مجدد اولیه یا استحاله فاز a به g در فولادها ؛ پایداری دانه های جدید دور از تعادل میباشد. اندازه ریز دانه ها و این حقیقت که حصول تعادل مکانیکی بین تنش های مرز دانه در یک آرایش سه بعدی از دانه غیر ممکن است به معنای آن است که ساختار حاوی یک انرژی ذخیره شده پس ماند معین می باشد. بنابراین، دانه هایی که دارای اضلاع بیشتر می باشند شروع به بلعیدن دانه هایی می کنند که اضلاع کمتری دارند (مطابق شکل3.15 ) و انرژی بطور فاحشی کاهش می یابد. اگر فرض شود که شعاع میانگین انحنای مرزهای دانه (gb ) متناسب با قطر دانه میانگین است ،، نیروی محرک میانگین برای رشد دانه توسط معادله 3.22 داده می شود، سرعت میانگین رشد ،،توسط معادله 3.23 داده می شود جایی که M موبیلیته مرز است و بستگی زیادی به دما دارد .

(23. 3)       در واحد حجم

انتگرال گیری معادله 3.24 را می دهد جایی که  (24. 3) است و اندازه دانه اولیه است . رابطه 3.25 چنین است (3.25 ) ، اگرn=0.5 و≥do d آنگاه معادلات 3.25 و 3.24 معادل هستند . در عمل،n فقط به0.5 در فلزات خالص نزدیک می گردد . و در آلیاژها خیلی کمتر از0.5 است که ناشی از تاثیرات ناخالصی است .

در اکثر فولادها ، حضور ذرات کاربید و یا نیترید باعث جلوگیری از رشد دانه میشود (شکل3. .16(a)) ، دراین حالت نیروی محرک برای یک مرز در حال مهاجرت توسط افزایش در مساحت مرز ناشی از اندرکنش آن با ذرات خنثی می شود . اگر یک کسر حجمی  از ذرات با شعاعr موجود باشد تعداد متوسط ذرات اندرکنش کننده می شود بطوری که نیروی P در واحد سطح مرز توسط معادله (3.26) داده می شود . از برابری P با نیروی محرک برای مهاجرت مرز  ، شرایط تعادل بدست می آید(3.27) . هنگامی که ذرات از رشد دانه جلوگیری می نماید .

(27. 3)              

برای یک پراکندگی ذره مفروض ، معادله (3.28) حداکثر اندازه دانه را می دهد . این رابطه اولین بار (28. 3) توسط zener بدست آمد که در شکل3.16(c)  دیده می شود که نشان می دهد که رشد دانه پس از زمان معین در حضور یک آرایش ریز از ذرات متوقف می شود . یک روش دیگر توسط Gladman تهیه شده است که توزیع
اندازه های دانه را در موارد محاسبه می کند دراین حالت معادله(3.29) بدست می آید که z نسبت دانه در حال رشد به همسایگانش را نشان می دهد  (29. 3)و در طی رشد دانه معمولی دارای مقدار بین 5/1 و 2 است . تفاوت بین روشهای zener و Gladman بر حسب یک وضعیت تعادلی و غیر تعادلی قابل درک است . طبق شکل3.16(c) معادله zener اندازه دانه را پس از زمان معینی پیش بینی می کند . معادلهadman Glبه زمانی اطلاق می شود که در آن دانه ها هنوز در حال رشد هستند . توجه ، از معادلات (3.28) و (3.29)اهمیت اندازه ذره درک می شود . در فولاد های آلیاژی ، اندازه های کربونیترید از مرتبهnm20-10 است . یعنی و اندازه های دانه  nm 7-10معمولی می باشد . در واقع ، بکار بردن این معادلات در عمل مشکل است که بدلیل مشکل برآورد کردن بطور دقیق می باشد .

عامل دیگر که در روش های zener وGlddner باید در نظر گرفته شود آن است که اندازه های دانه برآورد شده برای یک آرایش دو بعدی بکار می رود . برای حصول اندازه دانه سه بعدی یک عامل ضرب1.766 باید استفاده گردد

 

 

 

 

 

 

این مقاله به صورت  ورد (docx ) می باشد و تعداد صفحات آن 25صفحه  آماده پرینت می باشد

چیزی که این مقالات را متمایز کرده است آماده پرینت بودن مقالات می باشد تا خریدار از خرید خود راضی باشد

مقالات را با ورژن  office2010  به بالا بازکنید


دانلود با لینک مستقیم


مقاله سینتیک رشد دانه

پایان نامه روانشناسی: تاثیر مهد کودک بر رشد هوش علمی کوکان ۷ تا ۹ ساله

اختصاصی از فی توو پایان نامه روانشناسی: تاثیر مهد کودک بر رشد هوش علمی کوکان ۷ تا ۹ ساله دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پایان نامه روانشناسی: تاثیر مهد کودک بر رشد هوش علمی کوکان ۷ تا ۹ ساله


پایان نامه روانشناسی: تاثیر مهد کودک بر رشد هوش علمی کوکان ۷ تا ۹ ساله

 

 

 

 

 

 

 

 

در این پست می توانید متن کامل این پایان نامه را  با فرمت ورد word دانلود نمائید:

 

 موضوع :

تاثیر مهد کودک بر رشد هوش علمی کوکان 7 تا 9 ساله شهرستان ابهر

 استاد:

جناب آقای دکتر ساریچلو

تهیه کننده:

مریم مقدسی

 

چکیده

این تحقیق به منظور بررسی تأثیر مهد کودک در بالا بردن هوش عملی مقاطع اول و دوم و سوم ابتدایی که قبل از ورود به مدرسه دوره مهد کودک و پیش دبستانی را طی کرده اند انجام گرفته است .

برای نمونه برداری از بین دانش آموزان شهرستان ابهر ، ناحیه یک آموزش و پرورش این شهر تعداد 96 نفر در مقاطع تحصیلی اوّل ، دوّم ، سوّم به طور تصادفی خوشه ای گزینش شدند که از این تعداد نیمی پسر و نیمی دختر هستند .

فرضیه های اساسی این پژوهش عبارتند از :

ـ رشد هوش عملی کودکان برخوردار از آموزش های مهد کودک بیش از رشد عملی کودکان محروم از آموزشهای مهد کودک است .

ـ بین کودکان دختر و پسر برخوردار از آموزشهای مهد کودک بر رشد هوش عملی تفاوت معناداری وجود دارد .

ـ نتایج بدست آمده از تحقیق حاکی از آن بود که تفاوت بین دو گروه معنادار نبود .نتایج حاصل از آزمونt محاسبه شده مربوط به نمره های حاصل ازمکعبهای کهس نشان داد که فرض ضر بدردو گروه از پسران و دختران تایید می شود و فرض خلاف رد می شود این بدان معنا است که رشد هوش عملی در دو گروه مهد رفته یا نرفته معنی دار نبود به عبارت دیگر فرضیه پژوهش مبنی بر تفاوت این گروه تاکید نمی شود.در کل یافته های این پژوهش می توان نتیجه گرفت که آموزشهای مهد کودک بر رشد هوش عمل تاثیری ندارد و بین رشد هوش عمل کودکان مهد کودک رفته و نرفته تفاوت معنا داری وجود ندارد.

فصل اوّل

مقدمه

همه روزه در روزنامه ها آگهی تشکیل دوره هایی را می خوانیم که ادعا می شود گذراندن آنها موجب بالا رقتن نمره های داوطلب در آزمونهایی نظیر استعداد تحصیلی ، آزمون ورودی دوره های بعد از لیسانس و …… می شود .

آماده سازی داوطلبان برای گذراندن اینگونه آزمونها به کسب و کار سوادآوری تبدیل شده است که نوعی از آن را می توان در مهد کودک مشاهده کرد . براساس تجربیات و بررسیهای روان شناختی و تربیتی ، سال های اولیه زندگی کودکان نقش اساسی در رشد و پرورش آنان ایفا می کند چرا که 80 درصد شخصیت کودک ظرف 6 سال اولیه حیات شکل می گیرد و بر این اساس آموزش و پرورش پیش دبستانی از اهمیت ویژه ای برخوردار بود . و تلاش عمده دولت ها براین بوده است که هر روزه تعداد بیشتری از کودکان تحت پوشش آموزشهای این دوره قرار گرفته و با توجه به ویژگیها و نیازهای فردی از آموزشهای مناسب و سازنده برخوردار گردند . اینکه آماده سازی تا چه حد می تواند نمره های آزمونها را بهبود بخشید خود مسله بحث انگیزی است (مفیدی ، 1368) ؟

اگر بخواهیم در قرن 21 که قدرت کشورها در نیروی انسانی نهفته است به پیشرفت همه جانبه در زمینه های فردی ، اجتماعی ، اقتصادی ، صنعتی ، علمی و فرهنگی نایل شویم به شخصیت های رشد یافته انسان های متفکر و دست های ماهر و توانا نیازمندیم و چنین شخصیت هایی به جهت بالندگی همه جانبه باید تربیت شوند . (اشتری ـ 1383) .

انسان از بدو تولد تا شش ـ هفت سالگی حساس ترین و مهمترین مراحل رشد خود را طی می کند این سالها مرحله شکل گیری شخصیت است که با حساسیت زیاد کودک نسبت به پیرامون خود شخص می شود و زمان آموزش قبل از دبستان است نفوذ تأثیر این منطقه می تواند دائمی باشد . ثابت شده است کودکانی که مراکز پیش دبستانی را طی کرده اند آسان تر از کودکانی که از این امتیاز محروم بوده اند وارد دبستان و مرحله بعدی تحصیل می شوند بنابراین گذراندن دوره پیش دبستانی عامل مهمی در موفقیت تحصیلی به حساب می آید هرگاه مراکز پیش دبستانی نظیر مهد کودک ها یا کودکستانها دارای برنامه های با کیفیت بالا باشند کمی ضروری برای خانواده ها در دنیای امروزی به شمار می آید . (باز اللهی ـ 1381) .

لذا کودکانی که از حدود سه تا شش سالگی به مراکزی می روند که در آنجا بازی ـ تفریح و آزمایشات هوشی بر روی آنها انجام می شود ، با این فرض ها باید دارای معلومات و تواناییهای بیشتری باشند .

در این تحقیق ، بررسی تأثیر آموزشهای مهد کودک بر رشد کودکان به عنوان اصلی در پژوهش حاضر است .

 بیان مسئله : (سوال پژوهشی)

متخصصان عقیده دارند که شخصیت هر انسان در شش سال اول زندگی شکل می گیرد و لذا سال های اولیه زندگی کودک از نظر تعلیم وتربیت بسیار پر اهمیت می باشد که کوتاهی در مورد آن زیان بار است . امروزه جهت رشد و بالندگی بهتر کودکان از مراکزی نظیر مهد کودک ها استفاده می شود که هدف از ایجاد این مراکز کمک به رشد جسمانی ، ذهنی ، عاطفی و اجتماعی کودکان و در نهایت کمک به شکوفایی استعدادها و علایق آنان می باشد . (پارسا و 1374) .

از طرفی آموزش و پرورش هم مانند بسیاری دیگر از امور زندگی پیوسته در حال تغییر و تحول است از این رو مسئولان تعلیم و تربیت یک جامعه بخصوص معلمان و مربیانی که با کودکان در ارتباط هستند باید به تحولات تعلیم و تربیت و روش های پیشرفته تر آگاهی یافته و روش کار خود را اصلاح و تغییر دهند . (برقک ، 1372) .

تنها با تشخیص مراکز توجه و کانون ررغبت کودک می توانیم مطلب مورد نیاز او را به وی بیاموزیم ، می توان فعالیت هایی که در برنامه روزانه ، هفتگی و ماهانه کلاس های آمادگی و یا ضمیمه مهد کودک ها پیش بینی شده است را نظیر فعالیت های زبان آموزی ، آموزش مفاهیم و علوم اجتماعی ، دینی و اخلاقی و هر نوع فعالیت را که در اطراف یک موضوع متمرکز شده را مرکز فعالیت کودکان قرار دهیم (برقک ، 1372) .

لذا با توجه به آنچه توصیف شده در این پژوهش سعی می شود بررسی شود که آیا بین کودکانی که از آموزش های مهد کودک برخوردار بوده اند با کودکانی که از این آموزشها برخوردار نبوده اند تفاوت معناداری در رشد هوش عملی وجود دارد ؟ .

آیا بین کودکان دختر و پسر برخوردار از آموزش های مهد کودک بر رشد هوش عملی تفاوت معناداری وجود دارد ؟ .

هدف پژوهش

هدف اصلی پژوهش پی بردن به تأثیرات آموزش های مهد کودک بررشدهوش عملی کوکان است .

در واقع در این پژوهش سعی می شود بررسی صورت گیرد در بین کودکانی که به مهد کودک رفته اند و آموزش دیده اند با کودکانی که سابقه رفتن به مراکزی مثل مهد کودک ها را ندارند و مشخص شود که بین این 2 گروه چه تفاوت هایی می تواند در خصوص رشد هوش عملی در آنان وجود داشته باشد ؟ آیا کودکان در این مراکز فقط به بازیهای ساده و حفظ شعر می پردازند یانه در کنار آن به کسب تجارت و هوش عملی مثل : بازی با خمیر و درست کردن اشیا و بازیهای ابتکاری و بازیهای خلاقیت را می آموزند ؟ آیا این آموزشها باعث بالا رفتن هوش عملی کودکان در آینده می شود ؟

اهمیت پژوهش

امروزه آموزش پیش از دبستان در کشورهای در کشورهای توسعه یافته در زمره بخش های اساسی آموزش عمومی به شمار می رود در این گونه کشورها از سالیان دور برای توسعه آموزش پیش دبستانی سرمایه گذاری شده است . تأثیر آموزش های کودک در سنین زیر شش سال برهمگان آشکار است و از زمانهای دور اندیشمندانی چون افلاطون ارسطو ، کمینوس ، شروع تعلیم وتربیت را از دامان مادر واوان کودکی پیشنهاد نموده اند . اندیشمندان حوزه تعلیم وتربیت دوره‌ معاصر همچون فردبل ، ردسود پستالوزی و … نیز بر این امر تأکید نموده و معتقدند سال های اول زندگی و تجربیات یافته های این دوره پایه و اساس یادگیری و موفقیت های آینده کودکان به شمار می رود .

تحقیقات انجام شده از تأثیر نگرش اولیا بر تعلیم وتربیت کودکان گواهی می دهند چنان که اولیا آگاه و علاقمند به رشد کودک در پرورش کودکان خود موفق تر بود . و کودکانی شاد ، سالم و پویا به جامعه تحویل داده اند . خانواده هایی که به سرنوشت کودک خود می اندیشند قطعاً با به کارگیری همه امکانات به منظور رسیدن به وضعیت مطلوب با تصویرهای ذهنی مثبت برای کودک خویش گام بر می دارند . این گونه اولیا با آگاهی ازاین که آموزش پیش از دبستان (دوره 3 تا 6 سال ، نقش بسزایی در رشد پرورش و خلاقیت و توانمندی ها و شخصیت کودک در فرهنگ پذیری و جامعه پذیری دارد در تلاش برای شناسایی مراکزی هستند که بدون هیچ گونه فشار روانی آنهارا با نقش های گوناگون افراد و تأثیر آن بر زندگی آشنا نمایند و با دقت و توجه به نیازهای کودکان زمینه کسب تجربیات کودک را فراهم آورند . ) (اشتری ـ 1383) .

از طرفی هزینه کردن در این مقطع سنی با برنامه ها و آموزشهای صحیح برای کودکان سبب می شود بستر فرهنگی مناسبی برای تغییر بسیاری از عادات غلط باشد ، تأثیر آموزشهای مستقیم در این دوران چندین برابر آموزشهای غیر مستقیم نظیر رسانه های گروهی است و نیز از لحاظ حقوقی هم پرداختن به آموزش کودکان یعنی حمایت از حقوق شناخته شده آنان . (اللهیاری و همکاران 1380) .

ـ اما اینکه مهد کودک (این آموزش ها) تا چه حد بر روی هوش عملی کودکان مؤثر است نیازمند بررسی و مطالعه بیشتر است ؟

«تاریخچه مهد های کودک»

روزگاری بشر ساده وآسان زندگی می کرد و چندان نیازی به آموزش های تخصصی نداشت . همه امور در جهت تأمین نیازهای اساسی بود و مشاغل نیز بر اساس طرح ریزی می شدند و از شکل بسیار ساده برخوردار بود ند . با افزایش جمعیت و بالا رفتن سطح آگاهی و اطلاعات انسان ها و نیز ارتباط جوامع مختلف با یکدیگر ، سطح توقع و نیازها و تنوع طلبی که بر خاسته از ذات انسان است روبه افزونی می نهاد . بتدریج سکان داران و عرصه زندگانی کسانی شدند که تخصص و خلاقیت خود را در همه امور به کار گرفتند و زندگی را از سادگی به شکل پیچیدگی در آوردند تا بااین تغییر نمود عینی توانایی های خود را بروز دهند . (اشتری ، 1382) .

در گذشته عمدتاً مراکز پیش از دبستان به عنوان مکانی برای نگهداری کودکان والدینشاغل به مشار می رفت و والدین غیر شاغل کمتر فرزندان خود را به این مراکز می سپردند ولی امروزه به جهت افزایش آگاهی والدین و درک اهمیت آموزش و پرورش پیش از دبستان بر سطوح دیگر آموزش ، علیرغم اینکه رشد جمعیت در اکثر کشورهای دنیا خصوصاً کشور ما در حال کاهش می باشد . تقاضا برای ورود به مقاطع پیش دبستانی رو به افزایش است (طالب زاده 1385) .سابقه آموزش (1) و نگهداری (2) از آنان به قدمت تاریخ بشری است اما با توسعه صنعتی و اوج گیری نقش زنان در جامعه و نیاز به حضور آنان در همه  عرصه های اجتماعی فعالیت مراکز نگهداری (1) از کودک به شکل گسترده آغاز گردید .

این مراکز در ابتدا به جنبه های آموزشی کودکان کمتر توجه داشتند و در ازای دریافت وجهی در ساعت هایی معین صرفاً به نگهداری از کودکان می پرداختند . در چنین شرایطی دغدغه های فکری اولیا نسبت به تربیت فرزندان هم چنان باقی بود تا این که با توسعه و پیشرفت جوامع و احساس نیاز روز افزون به وجود یک محیط امن که هم به نگهداری از کودکان بپردازد و هم در ارتقای سطح آگاهی و دانش آنان گام بردارد و ضروری می نمود . بدین ترتیب مهد کودک ها به شکل کنونی شکل گرفت و قسمتی از مسئولیت تربیت و آموزش کودکان زیر شش سال به این مراکز واگذار گردید . در این مراکز علاوه بر آشناسازی کودکان باارزش ها و ایجاد ارتباط اجتماعی رشد آن ، گام های اولیه در جهت تکوین شخصیت کودک و بالا بردن سطح مهارت های او برداشته شد (طالب زاده 1385) .

این مراکز در چند دهه گذشته به ویژه با آغاز زندگی آپارتمان نشینی و فضاهای محدود و بسته صتامت آن عدم دسترسی کوکان به فضاهای لازم برای بازی با همسالان و بازی های پرتحرکی چون دویدن ، پریدن و … بیش از پیش اهمیت یافتند . (طالب زاده 1385) .

 

(ممکن است هنگام انتقال از فایل ورد به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

متن کامل را می توانید دانلود نمائید

چون فقط تکه هایی از متن پایان نامه در این صفحه درج شده (به طور نمونه)

ولی در فایل دانلودی متن کامل پایان نامه

همراه با تمام ضمائم (پیوست ها) با فرمت ورد word که قابل ویرایش و کپی کردن می باشند

موجود است


دانلود با لینک مستقیم


پایان نامه روانشناسی: تاثیر مهد کودک بر رشد هوش علمی کوکان ۷ تا ۹ ساله

پروژه: تحلیل مولفه های روابط صنعتی(روابط کار) و نقش آن در شکوفایی و رشد اقتصادی کشور

اختصاصی از فی توو پروژه: تحلیل مولفه های روابط صنعتی(روابط کار) و نقش آن در شکوفایی و رشد اقتصادی کشور دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فایل قابل ویرایش WORD

115 صفحه

سه فصل: کلیات، پیشینه، نتیجه گیری

فصل اول-کلیات------------------------------------------------------------16

1-1-مقدمه-------------------------------------------------------------------17

1-2-بیان مساله---------------------------------------------------------------------------20

1-3-اهداف تحقیق-----------------------------------------------------------------------24

فصل دوم-ادبیات پژوهش-----------------------------------------------------25

2-1) سیر تحولات حقوق و نظام روابط کار--------------------------------------------26

2-1-1)تاریخچه ی نظام روابط کار در ایران-------------------------------------------27

2-1-2)تاریــخچــه روابط کار درجهان-----------------------------------------------28

2-1-2-1)روابط کار قبل از انقلاب صنعتی---------------------------------------------28

2-1-2-1-1-دوران بردگی-------------------------------------------------------28

2-1-2-1-2-دوران فئودالی-------------------------------------------------------29

2-1-2-1-3-نظام صنفی---------------------------------------------------------29

2-1-2-2)روابط کار بعد از انقلاب صنعتی---------------------------------------------29

2-2) انقلاب صنعتی و آثار آن در روابط کار--------------------------------------------30

2-3)تعاریف روابط کار----------------------------------------------------------31

الف-قوانین فرعی--------------------------------------------------------------32

ب-قوانین تنظیم کننده-----------------------------------------------------------32

ج-قوانین محدود کننده----------------------------------------------------------32

د-قوانین مشارکتی--------------------------------------------------------------32

2-3-1-تعریف نظام روابط صنعتی---------------------------------------------------33

2-4) شناخت مفهوم روابط کار-----------------------------------------------------34

2-5) اهمیت روابط کار----------------------------------------------------------35

2-6)عناصر روابط کار و نقش مدیریت دولتی -------------------------------------------35

2-6-1-دولت-----------------------------------------------------------------35

2-6-2-کارفرما---------------------------------------------------------------35

2-6-3-کارگر یا کارمند---------------------------------------------------------35

2-6-4-مدیریت---------------------------------------------------------------35

2-7- سیستم روابط کار----------------------------------------------------------36

2-7-1)نظریهء کنش اجتماعی------------------------------------------------------40

2-7-1-1-شریک معترض،(وضعیت 1 و 1) --------------------------------------------42

2-7-1-2-شریک فرمانبردار،(وضعیت 0/1) --------------------------------------------42

2-7-1-3-حاشیه‌ای معترض،(وضعیت 1/0) --------------------------------------------42

2-7-1-4-حاشیه‌ای فرمانبردار،(وضعیت 0/0) ------------------------------------------42

2-7-2)سنخ‌شناسی نظام روابط کار--------------------------------------------------45

2-7-2-1)سیاستهای مدیریت------------------------------------------------------46

2-7-2-2)میزان سازمان‌یافتگی کارکنان-----------------------------------------------47

2-8-بررسی تئوری‌های روابط کار(روابط صنعتی) ---------------------------------------51

2-8-1-تئوری‌های روابط کار(روابط صنعتی) -------------------------------------------51

2-8-1-1-تئوری هم زیستی یا وحدت گرایی(اشتراک منافع) -------------------------------51

2-8-1-2-تئوری اختلاف(تضاد منافع) -----------------------------------------------52

2-8-1-3-تئوری اختلاف طبقاتی(رادیکالیسم) ------------------------------------------55

2-8-1-4-تئوری اقدام یا نقش اجتماعی افراد(برآیند کنش‌ها) -------------------------------56

2-8-1-5-تئوری سیستمها(برآیند تعاملات) --------------------------------------------56

2-8-1-6-تئوری تعارض یا کثرت گرایی---------------------------------------------60

2-8-1-7-نظریه عمل اجتماعی-----------------------------------------------------61
2-8-1-8-نظریه مارکسیستی-------------------------------------------------------63
2-1-8-9-تعامل روش‌شناختی-----------------------------------------------------66

2-9) ضرورت آشنایی با حقوق و نظام روابط کار----------------------------------------71

2-10)نظام روابط کار در جهان-----------------------------------------------------73
2-10-1)چارچوب نظام روابط کار در اروپا--------------------------------------------74

2-10-1-1-ورودی‌ها-----------------------------------------------------------74

2-10-1-2-فرایندها------------------------------------------------------------75

2-10-1-3-خروجی‌ها-----------------------------------------------------------75

2-10-2)تغییرات نظام روابط کار در جهان---------------------------------------------76
2-10-3)سازمان بین المللی کار-----------------------------------------------------77
2-10-4)انواع الگوها و ماتریس روابط کار---------------------------------------------80

2-10-4-1- نظام روابط صنعتی-----------------------------------------------------80

2-10-4-1-1-نظریه سیستم روابط صنعی دانلپ‌-----------------------------------------80

الف)افراد بازیگر سیستم----------------------------------------------------------80

ب)عوامل محیطی--------------------------------------------------------------81

1-ویژگیهای تکنولوژیکی(فن‌آورانه) ------------------------------------------------81

2-شرایط اقتصادی--------------------------------------------------------------81

3-نحوهء توزیع قدرت در جامعه----------------------------------------------------81

ج)ایدئولوژی-----------------------------------------------------------------81

2-10-4-1-2-نظریهء سیستم روابط صنعتی از نظر وود و دیگران‌-----------------------------82

2-10-4-1-2-1-عوامل محیطی----------------------------------------------------82

2-10-4-1-2-2-سلسله مراتب سازمانی مدیریت-----------------------------------------82

2-10-4-1-2-3-سلسله مراتب سازمانی کارکنان----------------------------------------82

2-10-4-2-الگوی تعاملی--------------------------------------------------------83

2-10-4-3-قدرت در جامعه-------------------------------------------------------84

2-10-4-4-الگوی سالامان-------------------------------------------------------84

2-10-4-5-الگوی نظام تنظیم روابط کار----------------------------------------------84

2-10-4-6-ماتریس روابط کار-----------------------------------------------------85

2-10-5)مطالعه موردی:(نظام روابط کار در ایران، آلمان،مکزیک) ----------------------------86

2-10-5-1)نظام روابط کار در ایران-------------------------------------------------86

2-10-5-1-1)قبل از انقلاب اسلامی-------------------------------------------------86

2-10-5-1-2) بعد از انقلاب اسلامی-------------------------------------------------86

2-10-5-2)نظام روابط کار در آلمان-------------------------------------------------87

2-10-5-2-1-بازیگران(حامیان اجتماعی) ---------------------------------------------87

2-10-5-2-2-معامله و توافقات مشترک---------------------------------------------87

2-10-5-2-3-روابط صنعتی در محل کار---------------------------------------------88

2-10-5-2-3-1-دوگانگی-------------------------------------------------------88

2-10-5-2-3-2-میانجی‌گری-----------------------------------------------------88

2-10-5-2-3-3-قانون‌گذاری-----------------------------------------------------88

2-10-5-2-3-4-مرکزیت دادن----------------------------------------------------88

2-10-5-2-3-5-نمایندگی-------------------------------------------------------88

2-10-5-3)نظام روابط کار در مکزیک-----------------------------------------------89

2-11) تأثیر راهبردهای توسعه بر روی «سیستم روابط صنعتی»---------------------------------91

2-11-1)راهبرد‌های صنعتی شدن----------------------------------------------------92

2-11-2) راهبرد جایگزینی واردات-------------------------------------------92

2-11-3)راهبرد توسعه صادرات---------------------------------------------93

2-11-4)تأثیر راهبردهای توسعه صادرات بر سایر روندها ------------------------------93

2-11-5)جریان گردش سرمایه‌های مستقیم خارجی و راهبرد توسعه صادرات------------------94

2-11-6)جریان گردش سرمایه های مستقیم خارجی و راهبرد‌های جایگزینی واردات--------------96

2-11-7)راهبرد‌های توسعه و سیستم روابط صنعتی کشورهای آسیا و اقیانوسیه------------------97

2-11-8-مشخصه های سیستم روابط صنعتی در کشورهای در حال توسعه-----------------------104

فصل سوم-نتایج و پیشنهادات--------------------------------------------------106

3-1-نتیجه گیری--------------------------------------------------------------107

5-2-پیشنهادها---------------------------------------------------------------109

5-3-پیشنهاداتی برای تحقیقات آتی------------------------------------------113

فهرست منابع


دانلود با لینک مستقیم


پروژه: تحلیل مولفه های روابط صنعتی(روابط کار) و نقش آن در شکوفایی و رشد اقتصادی کشور

مقاله رشدروانی

اختصاصی از فی توو مقاله رشدروانی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مقاله رشدروانی


مقاله رشدروانی

رشد روانی که از بدو تولد آغاز می یابد و در بزرگسالی پایان می پذیرد ، با نمو جسمانی قابل مقایسه است . رشد روانی نیز ، مشابه با نمو جسمانی ، اصول یک پیش روی به سوی تعادل است. در حقیقت همان طور که تحول جسم ادامه دارد تا اینکه به سطحی از ثبات نسبی که شاخص آن پایان یافتن نمو و به کمال رسیدن اندام هاست برسد. زندگی ذهنی نیز می تواند بصورت تحولاتی درجهت آن شکل از تعادل نهایی که مشخص کننده بزرگسال است ، استنباط شود. پس در این صورت رشد روانی ، به معنایی ، عبارت خواهد بود از یک تعادل یک انتقام مداوم از حالتی با تعادل کمتر به حالتی دیگر با تعادل بیشتر ، به گونه ای که بیان شد می توان خیلی ساده بی ثباتی و بی نظمی نسبی افکار کودکانه را در زمینه هوش در مقابل منطق اصول بزرگسال قرار داد .

در زمینه زندگی عاطفی نیز تعادل احساسات با سن ازدیاد می یابد. و بالاخره روابط اجتماعی نیز طبق همین قانون ثبات یا بی متزاید تحول می یابند با وجود این اگر تحرک ذاتی واقعیت معنوی مورد احترام است باید از بدو اصول به تفاوت اساسی زندگی جسم از زندگی روان توجه داشت . صورت نهایی تعادلی است که نمو جسمانی به آن منتهی می گردد . ساکن ترین و مخصوصاً ناپایدارتراز شکل تعادلی است که رشد ذهنی در جهت آن تحول می یابد، به نحوی که با پایان یافتن تحول صعودی نمو جسمانی خود به خود تحولی رجعی آغاز می یابد که منجر به کهولت می گردد. برخی از اعمال روانی که با وضع اندام های بدن وابستگی زیاد دارند نیز به همین گونه منحنی مشابهی را طی می کنند و همچنین بسیاری از مقایسه های ادراکات حسی نیز تبعیت از همین قانون رجعی را نشان می دهند. حال آنکه اعمال عالی هوش و عواطف برعکس ، در جهت یک (تعادل محرک ) که هر چه تحرکش بیشتر باشد ثباتش بیشتر است ، تحول می یابد نه تحولی که برای ارواح سالم پایان رشد شروع انحطاط نیست بلکه به پیشرفت معنوی امکان می دهد و این به هیچ وجه متناقض با تعادل درونی نیست . (6) : ص 30

از نقطه نظر کنشی ، یعنی با در نظر گرفتن این مطلب که تفکر و رفتارها بطور عام به وجود محرک نیاز دارند کنش هایی هستند که ثابت می باشند و در کلیه سنین به طور مشترک عمل می کنند . منظور این است که در کلیه سطوح رشد انجام هر عمل مستلزم وجود محرک یا نیازی است که به عامل مزبور تحقق می بخشد ، صرفنظر از این که محرک مزبور فیزیولوژیکی ، عاطفی و یا ذهنی باشد. (6) ص 31

محرکهایی که وارد حیطه روانی انسان می شوند بلافاصله در یک فعالیت خودکار سازمان یافته معنی پیدا می کنند . این فعالیت خودکار آنچنان نقشی در فهم و درک محرکها دارد که امروزه بسیاری از روانشناسان ادراک را با همین مفهوم تعریف می کنند. یعنی ادراک را سازمان دهی و معنی دار کردن محرک حسی می دانند. سازمان دهی عناصر روانی دراستمرار حیات ارگانیکی امری مسلم و مستمر است با توجه به مطالب فوق و با توجه به این مطلب که حیات ارگانیکی انسان از حیات روانی او جدا نیست بلکه مجموعاً یک واحد را می سازند می توانیم به یکی از عناصر تعریف شخصیت پی ببریم . درتعریف شخصیت گفتیم که عبارت است از ساخت و هیأت واحد روانی انسان که ... چنانکه ملاحظه می شود ساخت و هیات روانی انسان حول محور خود یا من به صورت یک واحد در حال دگرگونی و تحول مستمر است و با توجه به سازمان دهی و نقش آن در شخصیت و نحوه عمل یا رفتار انسان بر اساس آن به تشریح مفهوم سازمان دهی می پردازیم . فرایند سازمان دهی اساسا از سه مرحله تشکیل شده است . مرحله جذب ، مرحله هضم و مرحله انطباق ، قبل از توضیح هر سه مرحله را با چند مثال از یکدیگر تفکیک کنیم .

مثال 1) یکی از ساده ترین رفتارهای موجودات زنده حیوانی ، رفلکس یا بازتاب نامیده می شود. در رفلکس مردمک چشم ، هنگامی که نور به چشم می خورد مردمک چشم به شکل خودکار تنگ می شود . در یک چنین رفتاری تاثیر نور بر چشم و تاثیر چشم از نور ، جذب ، کنش و واکنشهایی که در سیستم عصبی انسان رخ داده که بر اثر آن پیام از چشم به مرکز عصبی رسیده و ازآن دستور تنگ شدن مردمک صادر می شود، هضم و بالاخره تنگ شدن مردمک انطباق نامیده می شود.

مثال 2) در جریان حل یک مسئله ، دریافت پیام و محرکهای مربوط به مسئله جذب جریان تفکر و تجزیه و تحلیل عناصر مسئله یافتن راه حل ، هضم و بالاخره نشان دادن واکنش انطباق نامیده می شود.

اینک پس از تحلیل تشبیهی فرایندهای سه گانه فوق می پردازیم به تحلیل تجربی و برهانی آنها.

 

 

 

 

 

این مقاله به صورت  ورد (docx ) می باشد و تعداد صفحات آن 41صفحه  آماده پرینت می باشد

چیزی که این مقالات را متمایز کرده است آماده پرینت بودن مقالات می باشد تا خریدار از خرید خود راضی باشد

مقالات را با ورژن  office2010  به بالا بازکنید


دانلود با لینک مستقیم


مقاله رشدروانی