لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه:235
فهرست و توضیحات:
مقدمه
بیان مسأله:
ضرورت و اهمیت تحقیق:
اهداف پژوهش:
تدوین فرضیه ها
پرسشهای پژوهشی
تعاریف عملیاتی مفاهیم واژه ها:
مراکز مشاوره و راهنمایی خانواده
اهداف مراکز مشاوره
ادامه اهداف مراکز مشاوره
هدف عمده مشاوره
اختلالهای یادگیری
ویژگیهای تشخیصی
ویژگیها و اختلالهای توأم
ویژگیهای خاص وابسته به فرهنگ
شیوع
تشخیص افتراقی
اختلال در خواندن
ویژگیهای تشخیصی
ویژگیها و اختلالهای توام
ویژگیهای خاص وابسته به جنسیت
دوره یا سیر
الگوی خانوادگی
ویژگیها و اختلالهای توام
ویژگیهای تشخیصی
مشخصه اصلی اختلال در بیان نوشتاری آن است که مهارتهای نوشتاری با در نظر گرفتن سن تقویمی، هوش اندازه گیری شده و تحصیلات متناسب با سن فرد به میزان قابل ملاحظه ای پایین تر از حد انتظار است (ملاک الف) (لازم به ذکر است که توانایی مذکور با آزمون استاندارد شده فردی یا سنجش کارکردی مهارتهای نوشتاری اندازه گیری می شود).
اشکال در بیان نوشتاری به طور چشمگیری بر پیشرفت تحصیلی یا فعالیت های زندگی روزمره که نیاز به مهارتهای نوشتاری دارند تأثیر می گذارد (ملاک ب) اگر یک نقیصه حسی وجود داشته باشد، اشکال در مهارتهای نوشتاری بر آن افزوده خواهد شد (ملاک ج) اگر یک بیماری عصبی یا یک بیماری دیگر جسمانی و یا نقیصه حسی وجود داشته باشد باید روی محور 3 کدگذاری شود. معمولا مجموعه ای از مشکلات در توانایی فرد برای انشای متنهای نوشتاری دیده می شود که به صورت اشتباه های دستوری و نقطه گذاری در جمله ، جمله بندی ضعیف اشتباه هایی متعدد املایی و دستخط بسیار بد مشخص می شود در صورتی که صرفا اشتباه های املایی یا دستخط ضعیف در غیاب اشکالات بیان نوشتاری وجود داشته باشد معمولا تشخیص اختلال بیان نوشتاری مطرح نمی شود. اصولا در مورد اختلالهای بیان نوشتاری و درمان ا«ها در مقایسه با سایر انواع اختلالهای یادگیری ، اطلاعات نسبتا کمی وجود دارد، به ویژه زمانی که با اختلال در خواندن همراه نیست. به استثنای مورد املا در بقیه موارد مربوط به این اختلال آزمونهای استاندارد شده در مقایسه با آزمونهای توانایی خواندن یا ریاضی چندان تکامل نیافته و ارزیابی اشکال در مهارتهای نوشتاری ممکن است مستلزم مقایسه بین نمونه های زیادی از تکالیف نوشتاری فرد در مدرسه و عملکرد مورد انتظار برای سن و هوشبهر وی باشد. این موضوع به ویژه در مورد کودکان کوچکتر کلاسهای مقدماتی در سطح ابتدایی بیشتر صدق می کند احتمال دارد دادن تکالیفی مانند رونویسی دیکته و انشاء در تعیین وجود اختلال و میزان آن مفید باشد.
به قسمت ویژگیها و اختلالهای توام د ر اختلالهای یادگیری (صفحه 119) مراجعه کنید اختلال در بیان نوشتاری معمولا همراه با اختلال در خواندن یا اختلال در ریاضیات دیده می شود شواهدی وجود دارند که نشان می دهند نقیصه های زبانی و ادراکی – حرکتی ممکن است با این اختلال رابطه داشته باشند
تعیین میزان شیوع اختلال در بیان نوشتاری دشوار است زیرا در بسیاری از برسیها به شیوع اختلالهای یادگیری به طور کلی و بدون تفکیک دقیق آنها به اختلالهای خواندن ریاضیات یا بیان نوشتاری توجه می شود اختلال در بیان نوشتاری بدون همراهی با سایر انواع اختلالهای یادگیری به ندرت یافت می شود.
هر چند اشکال در نوشتن (مانند دستخط یا رونویسی ضعیف یا ناتوانی در یادآوری توالی حروف در کلمات معمولی) ممکن است در کلاس اول دبستان ظاهر شود ولی معمولا تا پیش از پایان کلاس اول چنین تشخیصی به ندرت مطرح می شود زیرا در بسیاری از مدارس تا این سطح به آموزش رسمی نوشتن به اندازه کافی توجه نمی شود این اختلال معمولا در کلاس دوم دبستان ظاهر می شود اختلال در بیان نوشتاری به ندرت امکان دارد در کودکان بزرگتر یا بزرگسالان دیده می شود و اطلاع زیادی در مورد پیش آگهی دراز مدت آن در دست نیست.
وجود اختلال تنها در املا یا دستخط در صورتی که سایر اشکالات مربوط به بیان نوشتاری وجود نداشته باشند معمولا برای تشخیص اختلال در بیان نوشتاری کافی نیست اگر دستخط ضعیف به اختلال در هماهنگی حرکتی مربوط باشد باید تشخیص اختلال در هماهنگی حرکتی مربوط به رشد را مد نظر قرار داد.
ملاکهای تشخیصی 2/315 اختلال در بیان نوشتاری
الف: مهارتهای نوشتاری که به کمک آزمونهای استاندارد شده فردی (ویا سنجش کارکردی مهارتهای نوشتاری) تعیین شده است با در نظر گرفتن سن تقویمی هوش اندازه گیری شده و تحصیلات متناسب با سن فرد به میزان قابل ملاحظه ای پایین تر از حد انتظار است.
ب: اختلال در ملاک الف بر پیشرفت تحصیلی یا فعالیتهای زندگی روزمره که نیاز به انشای متن های نوشتاری دارد (مانند نوشتن جمله های درست دستوری و پاراگراف های منظم ) به طور چشمگیری تأثیر می گذارد.
تحقیق درباره مشاوره چیست