فی توو

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

فی توو

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

جزوه امور مالی و اقتصادی بین الملل

اختصاصی از فی توو جزوه امور مالی و اقتصادی بین الملل دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

جزوه امور مالی و اقتصادی بین الملل


جزوه امور مالی و اقتصادی بین الملل

دانلود جزوه امور مالی و اقتصادی بین الملل که شامل 160 صفحه و مشتمل بر بخش های زیر است :

فهرست

قسمت اول

بازار ارز : فارکس  ( Forex )(foreign exchange market )

 انواع اشکال نمایش نرخ ارز :

1. روش مستقیم ( Direct Quotation )

2. روش غیر مستقیم ( Indirect Quotation )

3. روش دلار پایه ( USD Base currency )

 4. روش متقاطع (Cross Quotation )

بازار ارز (forex) :

 عملیات در بازار ارز :

الف – آربیتراژ ارز Arbitrage))

ب- آربیتراژ بهره :

ج- آربیتراژ بهره با پوشش :

 د- هجینگ ارزی ((hedgings :

ه- سوداگری ارزی ( speculation):

و- سوآپ (swap) :

 تحلیل بازار فارکس :

مزایای بازار فارکس :

1.  شبانه روزی بودن

2.  نقد بودن :

3.  مدیریت ریسک :

4.  بحث کارآیی :

5.  دو طرفه بودن :

7.  امکان کنترل ضرر و سود :

8.  مارجین ( سود ناویژه ) :

مکانیسم انجام معاملات در بازار فارکس

انواع تحلیل ها در بازار فارکس  :

1-  تکنیکال (فنی) :

2- فاندمنتال ( ساختاری ) :

چند مفهوم مهم بازار فارکس :

ضریب اهرمی ( leverage ) :

مقادیر ارزی که بانکها برای خرید یا فروش در نزد خود نگهداری می کنند

بازار دلار اروپایی :

 یورو

مزایای یورو :

 انواع وسایل نقل وانتقال ارزی :

1. اسکناس و مسکوک یا تراول چکها

2. چک ارزی

3. حواله های ارزی

الف) تلگرافی :

ب ) تلکسی :

ج ) سوئیفتی ( swift )  :

مزایای سوئیفت :

1- سرعت بالا :

2 - قابلیت اطمینان :

3- ایمنی سیستم :

4- استاندارد :

5- صرفه جویی درهزینه :

6 - قابلیت دست یابی :

سازمان سوئیفت :

استفاده‌کنندگان از سوئیفت :

شرایط پذیرش عضویت یک کشور در سوئیفت :

o       تأسیس سایت سوئیفت (S.A.P):

o       معافیت مالیاتی:

o       خط انتقال دیتا:

شبکه سوئیفت :

انواع پیام‌های سوئیفتی :

4. بروات ارزی

o       برات بانکی    

o       برات تجاری

5. اعتبار نامه های مسافرتی  

 انواع تعیین نرخ ارز :

2نوع نظام ارزی در نظامهای اقتصادی مختلف دنیا

1. نظام ارزی با نرخ شناور ارز :

2. نظام ارزی با نرخ ثابت :

نظام ثابت ارز به 2 شکل مختلف

الف ) نرخ ارز ثابت و پول کشور غیر قابل تبدیل :

ب )‌ نرخ ارز ثابت و پول کشور قابل تبدیل :

ذخایر ارزی در بانک مرکزی ایران استفاده در جهت مصارف مختلف

o       برداشت از ذخایر ارزی موجود در بانک مرکزی

o       فروش طلا

o       منابع ارزی ایران به صورت سهام در صندوق بین المللی پول

o       استقراض از بازار جهانی

o       دریافت کمکهای بلا عوض از خارج

 انواع نرخ ارز در رابطه با تغییرات بازار:

1. نرخ ارز اسمی :

2.نرخ ارزواقعی :

3.نرخ ارز موثر :

تاثیر تثبیت نرخ ارز  بر تشدید مشکلات

1-  تاثیر در موازنه پرداخت های بازرگانی :

2-تاثیر در کاهش بهره وری :

3-تاثیر بر کسری بودجه :

4- تاثیر بر نرخ تورم :

5- تاثیر بر سرمایه گذاری :

6- تاثیر برقاچاق :

نتیجه گیری :

تراز پرداخت های ارزی :

1.     تراز حساب جاری  

 2. تراز حساب سرمایه            

3. تراز ذخایر

قسمت دوم

 صندوق بین المللی پول (IMF ) و  بانک جهانی (WB)           

مقدمه

ثبات نرخ مبادله

صندوق بین المللی پول :

اهداف صندوق بین المللی پول

ارکان تشکیلات صندوق بین المللی پول

o       1-هیئت مدیره

o       2-هیئت اجرایی

o       3-مدیر عامل

 حق برداشت مخصوص :

کاربرد حق برداشت مخصوص :

منابع مالی صندوق بین المللی پول

1. قاچ ذخیره:

2. قاچهای اعتباری:

3.   تسهیلات مالی اضافی:

4. منابع گسترش یافته صندوق:

5. حساب حق برداشت مخصوص:

 6.  منابع دیگر صندوق:

بانک جهانی (WB) :

اهداف اولیه این بانک طبق اساسنامه

شرایط عضویت:

ارکان و تشکیلات بانک جهانی:

سهم ناچیز ایران در صندوق بین المللی

بررسی روش ارزش گذاری حق برداشت مخصوص (SDR)

 چکیده:

1- Euro Interbank Offered Rate (Euribor)

روش عملی تعیین ارزهای متشکله و وزن آنها در سبد SDR

ارزش گذاری سبد SDR: تعیین میزان ارزهای موجود در سبد و وزن روزانه آنها

ارزش گذاری SDR

چشم انداز عملی و نظری ارزش گذاری SDR  و یورو

ارزیابی SDR تحت روش مبتنی بر واحد پول

انتخاب ارزهای داخل سبد

1- Depth & Breadth :

2  - Freely Usable

وزن ارزهای موجود در سبد SDR در زمان های مختلف

اجرای عملی روش مبتنی بر واحد پول جهت ارزیابی SDR :

 مبنای تعیین وزن واحدهای پولی موجود در سبد SDR و ارزیابی سبد

1)     شامل اعتبارات درآمدی می شود

2)    ذخایر رسمی نگهداری شده توسط مقامات پولی در خارج از کشور یا اتحادیه پولی

سبد SDR پیشنهادی برای سالهای 5-‏2001‏‏

 محاسبه میزان هر یک از ارزهای موجود در سبد SDR (سبد تجدید نظر شده)

تعیین نرخ بهره SDR

1-Euribor

1- Financing bill.

سهم های هر یک از 4 واحد پول متشکله سبد حق برداشت مخصوص مطابق با وزن های مشخص شده زیر است:

ارزش گذاری SDR در 31 مه 2000

 قسمت سوم

نظام ارزش‌گذاری پول ملی

اهمیت و اهداف نظام  مطلوب ارزش‌گذاری پول ملی

الف) تثبت شده یا ثابت:

ب) شناور:

ج) تثبیت شده قابل تعدیل:

د) کنترل ارزی:

مشکلات موجود درنظام‌ارزش‌گذاری‌پول‌ملی و ریشه‌های آن

o       1ـ تناقض قانونی.

o       2ـ عدم تسویه بازار

1-درجه تمرکز بالا در بازار ارز:

2-وابستگی سیاست ارزی به سیاست مالی

3-واکنش قابل ملاحظه واردات به تغییرات نرخ ارز و تأثیرپذیری شدید توان تولیدی در نتیجه آن:

برنامه‌های عملیاتی

استقرار نظام ارزی مناسب

اصلاح واحد (صفرهای) پول

چاپ اسکناس باارزش بالاتر

سیستم بین‌المللی پول

1- دوره کلاسیک استاندارد طلا

2- سیستم پولی بین‌المللی در دوران جنگ

3- سیستم برتن وودز

3-1عملکرد و تکامل تدریجی سیستم برتن وودز

3-2مسأله تراز پرداختهای آمریکا

3-3 اضمحلال سیستم بر تن وودز

نقدینگی بین‌المللی و سیستم بین‌المللی پول

ذخایر بین‌المللی

4- اصلاحات سیستم بین المللی پول

5- صندوق بین‌المللی پول

نوشته:اچ. روبرت هلر

5-1 مقدمه

5-2 تاریخچه صندوق بین‌المللی پول

5-3 تشکیلات صندوق بین‌المللی پول

5-4 عملکرد صندوق بین‌المللی پول

6- انواع سیستم های نرخ ارز

6-1 دلائل طرفداران سیستم نرخ انعطاف پذیر ارز

6-2 دلائل طرفداران سیستم نرخ ثابت ارز

6-3سیستم های نرخ ثابت و انعطاف پذیر ارز

6-4سیستم بین‌المللی پول در حال حاضر

7-ترازپرداختها

حساب جاری:

8- تحول سیستم مالی بین المللی

9-سیر تحولات ارزی ایران

9-1سیر تحول ارزی ایران طی سالهای 19-1311

الف-تحولات ارزی و تغییرات ارزش خارجی پول و علل آن قبل از سال 1314

2.افزایش مداوم تقاضای ارزهای خارجی

9-2 تنزل رسمی ارزش زیال در سال 1320

9-3 بی ثباتی ریال بعد از جنگ و اتخاذ مجدد سیاست نظارت

الف-قبل از ملی شدن نفت در سال 1330

ب-پس از ملی شدن صنعت نفت

وضع ارزی ایران در سال های 1336-1342

الف-تنزل ارزش خارجی ریال در سال 1336

ب-سیاست دروازه های باز

9-4 وضع ریال طی سال های 1360-1342

- فشار های وارده به ریال

9-5 موقعیت ریال و موازنه پرداخت های ایران در سالهای 1351-57

الف-ناموزون شدن تراز پرداختهای کشور 

ب- بروز فشارهای تورمی در اقتصاد:

ج- آسیب پذیری تراز پرداختها:

د- عدم قابلیت تولید مجدد:

9-7وضع ارزی و بازرگانی خارجی ایران طی دوره 61-1358

9-8 وضع ارزی و بازرگانی ایران در طی سالهای 67-1362

9-9 وضع ارزی و بازرگانی خارجی در سال 74-1368

o       1.ایجاد و بر قراری مبادلات وعده دار ارزی

o       2.ایجاد تغییرات اساسی در سیستم بانکی کشور

o       3.تثبیت اقتصادی

برای توضیح مناطق چهارگانه بطور مجزا در نظر گرفته می شود:

1.رکود داخلی کسری بازرگانی خارجی:

2.تورم داخلی کسری بازرگانی خارجی

3.منطقه رکود مازاد:

4.منطقه تورم مازاد:


دانلود با لینک مستقیم


جزوه امور مالی و اقتصادی بین الملل

تحقیق بررسی رابطه بین اوقات فراغت و انگیزه تحصیلی دانش آموزان مدارس متوسطه شهرستان گچساران می باشد

اختصاصی از فی توو تحقیق بررسی رابطه بین اوقات فراغت و انگیزه تحصیلی دانش آموزان مدارس متوسطه شهرستان گچساران می باشد دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تحقیق بررسی رابطه بین اوقات فراغت و انگیزه تحصیلی دانش آموزان مدارس متوسطه شهرستان گچساران می باشد


تحقیق بررسی رابطه بین اوقات فراغت و انگیزه تحصیلی دانش آموزان مدارس متوسطه شهرستان گچساران می باشد

فایل : word

قابل ویرایش و آماده چاپ

تعداد صفحه :90

فراغت :

در واقع در زمان و فرصتی است که یک فرد رشد یافته و مسئولیت پذیری در طول زندگی خود فارغ از انجام کارهای مؤظف و بعد از پرداختن به امور دینی و عبادی باید با میل و رغبت و ارادة شخصی ودر نهایت آزادی از آن بهره گیرد و به فعالیتی بپردازد که آن را دوست می دارد .

زمان فراغت :

ارزشمندترین لحظات ، ساعات وروزهای زندگی انسان است . بدیهی است که ارزشمندی اوقات فراغت به موازات رشد فکری و توسعة قابلیت های شخصی و مسئولیت پذیری های خانوادگی ، حرفه ای و اجتماعی ، مضاعف می شود در زندگی کودکان و نوجوانان ، در اوقات فراغت به زمانی معنا ومفهوم روشن و ارزشمند پیدا می‌کند : که حضور مؤظف در مدرسه و انجام تکالیف مکلف را برای نخستین بار تجربه می کنند . در روزهای سال تحصیلی ، ساعت خارج از مدرسه و زمانی که دانش آموزان تکالیف آموزشگاهی را انجام داده اند و فارغ از برنامه های معمولی روزانه فرصتی می‌یابند که با انگیزه شخصی و آزاد به هدایت و نظارت اولیاء ومربیان دراین زمینه می‌تواند فوق العاده پرثمر وپربرکت باشد .

اما تعطیلات تابستانی برای اکثر دانش آموزان از اهمیت ویژه ای برخوردار است ، تعطیلاتی بسیار طولانی و افزون بریک صد روز!؟


دانلود با لینک مستقیم


تحقیق بررسی رابطه بین اوقات فراغت و انگیزه تحصیلی دانش آموزان مدارس متوسطه شهرستان گچساران می باشد

دانلود تحقیق کامل درمورد اهمیت کاربری فضای سبز در بین کاربریها

اختصاصی از فی توو دانلود تحقیق کامل درمورد اهمیت کاربری فضای سبز در بین کاربریها دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود تحقیق کامل درمورد اهمیت کاربری فضای سبز در بین کاربریها


دانلود تحقیق کامل درمورد اهمیت کاربری فضای سبز در بین کاربریها

 

 

 

 

 

 

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل: Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه :18

 

بخشی از متن مقاله

جایگاه و اهمیت کاربری فضای سبز در بین سایر کاربریها

فضاهای سبز را در ادبیات شهرسازی جزو کاربریها و در ضمن یکی از تسهیلات روبنایی بخش کالبدی محسوب می‌گردند.

از فضاهای سبط بعنوان یکی از شاخه‌های اصلی و در عین حال ابزار فنی محافظت محیط زیست در محیطهای انسان ساخت می‌توان نام برد. در گذشته نقش غالب فضاهای سبز به زیبا سازی و سپس به ظاهر سازی محیط مصنوع محدود می‌شد. لیکن امروزه کارکرد  این فضاها در سطح شهرها نقش به مراتب وسیع‌تر و اساسی‌تر  به خود گرفته و همانند دیگر خدمات شهری به پیروی از تقسیم‌بندی شهر به محله و منطقه واحد همسایگی به پارکهای محلی شهری و واحد همسایگی تفکیک می‌گردد.[1]

کاربریهای شهری به طور کلی به 9 دسته تقسیم می‌شوند و هر دسته از گروه‌های فرعی یا جزئی  تشکیل می‌شود. از نظر کدگذاری هر گروه فرعی با یک شماره اختصاصی و یک پیش شماره کاربری اصلی مشخص می‌شود.[2] برای نمونه کاربری فرهنگی و گذران اوقات فراغت با شماره 7 مشخص می‌شود و کاربری پارکهای شهری با شماره 6. بنابراین بین کاربری با شماره 76 کدگذاری می‌شود.

مفهوم و ضرورت سبز در زندگی شهری

منظور از فضاهای سبز شهری، نوعی از سطوح کاربری زمین شهری، با کوشش‌های گیاهی انسان ساخت است که هم واجد بازدهی اجتماعی و هم واجد بازدهی اکولوژیکی هستند. فضای سبز شهری از دیدگاه شهرسازی در برگیرزد بخش از سیمای شهر است که از انواع پوشش‌های گیاهی تشکیل شده است و به عنوان یک عامل زنده و حیاتی در کنار کالبدی جان شهر، تعیین کنند ساخت مرفولوژیک شهر است.

با توجه به مفهوم فضا، زمین‌هایی که به پوشش گیاهی کوتاه  (نازک و کم حجم) اختصاص دارد، مثل همین و مراتع به عنوان سطوح سبز و زمینهایی که به پوشش‌های گیاهی بلند با نسبتاً اختصاص دارند، نظیر جنگل، باغ و … به عنوان فضاهای سبز دسته‌بندی می‌شود.[3]

از آن جا که فضای سبز و محیط زیست شهری در زمره اساسی‌ترین عوامل پایدار حیات طبیعی و انسانی در امر سلامت اسکان انسان است لذا باید نیاز انسان به گیاهان که از مهمترین عوامل اکوسیستم است را بالاتر از سایر نیازها منظور نمود و روند نابودی آنها را به دلیل اثرات مطلوب آنها، رنگ خطری برای جوامع بشری به حساب آورد.[4]

مهمترین اثر فضای سبز در شهرها، کارکرد زیست محیطی آنهاست که شهرها را به عنوان محیط زیست جامعه انسانی  معنی‌دار کرده است و سبب افزایش کیفیت زیستی شهرها می‌شوند: این کارکرد زیست محیطی شامل تعدیل‌ها، افزایش رطوبت نسبی، لطافت هوا و جذب گرد و غبار است. دیگر تأثیرات فضای سبز در شهرها نقش نسبی دارند.[5]

عملکردهای فضای سبز

اگر چه در گذشته، به علت تعداد محدود شهرها در مقابل روستاها و وسعت کم شهرها: غالب فضاهای سبز در زیباسازی  و سپس در ظاهرسازی محیط‌های مصنوع محدودی شد، لیکن امروزه کارکرد این فضاها در سطح شهرها، نقشی به مراتب وسیعتر و اساسی‌تر به خود گرفته است که بطور کلی در سه دسته ذیل قابل طرح می‌باشند.

1- عملکرد زیست محیطی فضای سبز . 2- عملکرد فضای سبز در ساخت کالبدی شهر. 3- عملکرد اجتماعی – روانی فضای سبز.

1- عملکرد زیست محیطی:

ایجاد  فضای سبز یکی از راه‌هایی است که به شکل موثر آلودگی محیط زیست، اعم از آلودگی گازی، ذره‌ای، صوتی، تشعشی، بوهای نامطبوع و دیگر آلاینده‌های موجود در هوا و آب و خاک  را کنترل کرده، محیط سالمتری برای انسان فراهم می‌کند.[6]

تأثیر فضای سبز زیست بر اقلیم شهر زمانی به حداکثر خود می‌رسد که اولاً فضای سبز از لحاظ اقلیمی به درستی مکان یابی شده و ثانیاً در طراحی فضای سبز عمدتاً از درختان و درخچه‌ها بهره گرفته باشند.

متن کامل را می توانید بعد از پرداخت آنلاین ، آنی دانلود نمائید، چون فقط تکه هایی از متن به صورت نمونه در این صفحه درج شده است.

/images/spilit.png

دانلود فایل 


دانلود با لینک مستقیم


دانلود تحقیق کامل درمورد اهمیت کاربری فضای سبز در بین کاربریها

دانلود تحقیق کامل درمورد رابطه بین تدریس و یادگیری

اختصاصی از فی توو دانلود تحقیق کامل درمورد رابطه بین تدریس و یادگیری دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود تحقیق کامل درمورد رابطه بین تدریس و یادگیری


دانلود تحقیق کامل درمورد رابطه بین تدریس و یادگیری

 

 

 

 

 

 

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل: Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه :275

 

بخشی از متن مقاله

روابط بین تدریس و یادگیری:

می‌توان با عمل تدریس کمیت و کیفیت و سرعت یادگیری را افزایش داد و یا شرایط را برای یادگیری اموری که در شرایط معمولی امکان پذیر نیت فراهم نمود.

تفاوت بین تدریس و یادگیری:

1- یادگیری در همه جا و همیشه و فنی بدون تدریس صورت خواهد گرفت یا در حالی که هر تدریسی یاد داده نمی‌شود.

2- نظریه‌های دیگری، صرفاً به پدیده‌های یادگیری توجه دارد و همیشه معطوف به شاگرد است؛ به عبارت دیگر، نظریه‌های یادگیر، تبیین کننده‌ی چگونگی یادگیری و توصیف کننده‌ی شرایطی است که با حصول آن‌ها یادگیری صورت می‌گیردو در حالی که نظریه‌های تدریس باید به بیان کننده، پیش‌بینی کننده و کنترل کننده موقعیتی باشد که در آن، رفتار معلم موجب تغییر رفتار آن  می‌شود. نظریه‌های یادگیری راه های یادگیری شاگرد را بیان می‌کند. در صورتی که نظریه‌های ما تدریس توصیف کننده روش‌هایی است که برای، وسیله معلم شاگرد را تحت تأثیر قرار می‌دهد و سبب می‌شود که او یاد بگیرد.

3- نظریه‌های یادگیری بر اثر تحقیقات کشف شده است و توصیف کننده روابط تغییرهای مختلف یادگیری است، در حالی که نظریه‌های تدریس به وسیله علمای تعلیم و تربیت وضع می‌شود.

4- وقتی که تدریس می‌کنیم، فعالیت‌هایی را انجام می‌دهیم؛ اما وقتی یاد می‌دهیم ما شاگردان را به انجام فعالیت‌هایی وادار می‌کنیم.

5- اگر بخواهیم آن چه درس می‌دهیم یاد بدهیم، باید قادر باشیم شاگردان را درک کنیم و از آن چه در رفتار آنان اثر می‌گذارد آگاهی یابیم. نتیجه این که اگر فعالیتی منجر به یادگیری نشود تدریس نیست.

روش تدریس در مکاتب فلسفی:

1- آرمان گرایی:[1] روش تدریس با تأکید بر خودکاری شاگرد، به تشویق محصلان به تفکر و راهنمایی آنها در انتخاب موضوع‌های  تفکر می‌پردازند و فرصت‌هایی فراهم می‌آورند که محصلان معرفت‌های آموخته‌شان را در حل مسائل اخلاقی و اجتماعی مورد استفاده قرار دهند و ارزش‌‌ها و تمدن انسانی را بپذیرند. در نتیجه روش دیالکتیک مخصوصاً در موضوعاتی که تفکر در آن دخالت دارد ترجیح دارد.

روش پروژه که در آن شاگردان به صورت انفرادی یا گروهی، ضمن برخورد با مسئله، از روی طرح و نقشه به آزمایش و مطالعه می‌پردازند جزء رو‌ش‌های آموزشی می‌باشد.

اهمام روش عدم، در تحریک یادگیری مانند روش منطقی، روش مشمول و زیبا شناسی، روش ؟ و زیباشناسی، روش به کاربردن مجاز و روش آزمایشی قابل قبول است. به طور کلی موضوع درس از روش تدریس جدا می‌باشد.

2- واقع گرایی:[2] چون واقع گرایی علم محور است، روش‌های تدریس آن حالت آمرانه دارد. معلم باید روش را که برای  دانش‌آموز و موقعیت آموزشی تناسب دارد به کار بندد و از دانش آموزان بخواهد که حقایق را به یاد بسپارند، مقایسه کنند و توضیح دهند. همچنین با کشف و تعبیر و تفسیر روابط، معانی و مفاهیم تازه‌ای پیدا کنند. روش تدریس معلم بر محسوسات مبتنی است و به جای تلقین معلومات به دانش‌آموزان فرصت‌هایی فراهم می‌آورد که ایشان شخصاً به بررسی و اکتشاف بپردازند و حقایق را دریابند. بنابراین از روش سخنرانی، بحث و گفتگو و آزمایش استفاده می‌شود. همچنین ارزشیابی بسیار مهم و ضروری است و باید در هر گونه آموزش با معیارهای عینی انجام گیرد.

3- طبیعت گرایی:[3] به نظر طبیعت گرایان آموزش و پرورش باید امکان رشد طبیعی‌تر برای کودک فراهم سازد و تربیت وقتی حقیقی خواهد بود که به طبیعت و نیروها و امیال کودک فرصت دهد که به سرعت رشد و نمویی یابند و باید از هر گونه دخالت دخالت خود را رد کرد. تجربه مهم‌ترین روش تدریس است. کودک باید اشیا را پیش از الفاظ یاد بگیرد و همین اصل معلمان را وادار می‌کند که تنها به روش کتاب در تدریس اکتفا نکنند. بلکه دانش‌آموزان شخصاً به تجربه و فعالیت بپردازند. منبع علم تجربه خود دانش آموز است و معلم فقط نقش راهنما را دارد. تدریس باید با روح بازی همراه باشد و بازی روش طبیعی در آموزش و پرورش است. معلم نباید از روش‌های تدریس قالبی و کلیشه‌ای استفاده کند بلکه باید روش‌های منطبق بر طبیعت دانش‌‌آموزان را کشف کند و به کار بندد. به بیان دیگر، روش تدریس باید روش طبیعی باشد نه ساختگی و تصنعی.

4- عمل گرایی:[4] چون عمل گرایی دانش آموز محور است روش تدریس تابعی از تفاوت‌های فردی خواهد بود از مهمترین روش‌های تدریس، روش حل مسئله است که در این روش کودک را با مشکلات و مسایل عملی در زندگی مواجه می‌کنند تا شخصاً درباره آنها بی‌اندیشد و برای حل‌ آنها بکوشد.

5- وجود گرایی:[5] معلم اکنرئتائیسالیست هرگز هدف‌ها شخصی را به دانش‌آموزان تحمیل نمی‌کند و وظیفه‌ او راهنمایی دانش‌آموزان است و به طور غیر مستقیم فرصت‌هایی فراهم می‌آورد که دانش‌آموزان برانگیخته شوند و شخصاً فعالیت کنند. دیالکتیک سقراطی روش مناسبی برای معلمان اکنرئتائیسالیست است. گفت و شنود می‌تواند سئوالاتی را برای دانش‌آموزان مطرح کند تا آنها نسبت به شرایط زندگی خویش آگاهی حاصل کنند. در روش گفت و شنود معلم اکنرئتائیسالیست بر خلاف مربی ایده‌ئالیست پاسخ سئوالاتی مطرح شده را نمی‌داند. در حقیقت بهترین نوع سئوال فقط در معنی‌آفرینی خود دانش‌آموز قابل پاسخ است.

6- پست مدرنیسم:[6] به نظر پست مدرنیست‌ها، تعلیم و تربیت فرآیندی دو سویه و متعاملی در دانشگاه زندگی است نه انتقال دانش و معلومات. گفتگوهای انتقادی، مهم‌ترین روش تدریس در پست مدرنیسم است.

7- فلسفه تحلیلی:[7] معلم باید سر دانش آموز را به دانش گرایش علمی و ذهنی باز و عینی تشویق کند و فعالیت‌های آموزشی خود برای پایه تجربه‌های شخصی دانش‌آموزان و تحلیل انتقادی مطالب درسی انجام دهد.

1- بنیاد گرایی:[8] بنیادگرایی خالی از سرگرمی و پیرایه‌هاست و آموزشگاه باید روش‌های سنتی انضباط ذهنی را محفوظ به اردو مفاهیم بنیادی را به کودک بیاموزد حتی اگر لازم باشد که این مفاهیم را به سطح روان شناختی و فکری کودک تعمیم دهد.

2- پایدار گرایی:[9] روش تدریس تعلیمی یا دستوری بوده و نظارت فردی وجود دارد. همچنین از روش سخنرانی و گفت و شنود هدایت شده استفاده می‌شود.

3- پیشرفت گرایی:[10] در پیشرفت گرایی کودک مدار است و روش تدریس باید بر همکاری، یادگیری اجتماعی، علایق و فعالیت‌های ناشی از زندگی کودک مبتنی باشد. در نتیجه روش حل مسئله یا پروژه بر تلقین محتوای درسی مقدم است.

4- بازسازی گرایی:[11] روش تدریس باید فعالیت خود دانش‌آموزان را برانگیزد و به آن‌ها فرصت انتخاب بدهد یعنی هم دانش‌آموزان در تعیین و انتخاب هدف‌های عینی و رفتاری نقش مناسبی ایفا کنند تا توان تصمیم‌گیری فردی و گروهی در آن‌ها رشد یابد.

روش تدریس از نظر مربیان تعلیم و تربیت

1- سقراط:[12] سقراط معتقد بود که دانش در طبیعت افراد وجود دارد کافی است که معلم زمینه را مساعد کند و به شاگردان کمک نماید تا او خود به دانش مورد نظر برسد و از این جهت کار خود را به ماهی‌هایی تشبیه می‌کرد. سقراط در جلسات بحث با شاگردانش، ابتدا به انتقال اطلاعات یا پاسخ به سئوال یا مسئله‌ای نمی‌پرداخت. بلکه از راه پرسش‌های متوالی، افراد را به تفکر وامی‌داشت و آن‌‌ها را قدم به قدم هدایت می‌کرد تا خود جواب درست را کشف کنند.

آموزش باید حرکتی تدریجی و گام به گام از ساده به پیچیده از آنهم به دشوار، از عام به خاص و از قلم و حس به قلم و فهم باشد.

2- کومینیوس:[13] در آموزش نخست باید به خود اشیاء پرداخت و سپس به واژه‌ها و مفهوم‌ها، یعنی نخست با نمونه‌ها آشنا شد و پس از آن با قانون‌ها و قاعده‌ها. نخست فهمیدن است و سپس به خاطر سپردن برای فهم بهتر نخست باید طرح ساده و کلی پدید آورد و ‌آن‌گاه به آوردن جزئیات پرداخت. آموزش هر چیزی را باید با ساده‌ترین عنصرها، آن آغاز کرد تا دانش‌آموز بتواند طرح کلی از آن به دست آورد. در گام بعدی می‌توان با نشان دادن نمونه‌ها و آوردن قاعد‌ه‌ها طرح کلی را گسترش داده، موضوع را به صورت سیستماتیک بیان کرد و استثناها را شمرد در پایان می‌توان بر تفسیرها پرداخت.

روش تدریس باید کودک مدار بوده و با توجه به سن، انگیزه و توانایی و دلبستگی شاگردان برگزیده شود و در آن کودک با به کار بردن حواس مختلف، تجربیات مهمی را به دست بیاورد و به فعالیت‌های عملی بپردازد.

3- جان لوک:[14] ذهن کودک هنگام تولد مانند لوح سفیدی است که هیچ گونه تصور، ایده و اصلی در آن نقش نبسته است. بعد به تدریج او می تواند از راه حواس مختلف خود، شناخت و تصورهای گوناگون کسب کند. بدین‌سان انسان هیچ ایده یا اصلی را در خود کشف نمی‌کند بلکه سر چه در می یابد از تجربه است. بنابراین در تدریس باید از وسایل محسوس استفاده کرد و باید روش به کار برده شود که دانش‌آموزان بتوانند آموخته‌های خود را عملاً مورد استفاده قرار دهند.

4- هربرت اسپنسر:[15] معلم باید دانش‌آموزان را راهنمایی کند که شخصاً به بررسی بپردازند و استنباط کنند و روش تدریس باید استقرایی باشد.

5- پرترانلد راسل:[16] روش تدریس باید بر اساس اصالت فعالیت دانش‌آموزان انتخاب شود و معلم امکان کنجکاوی، تفکر را و بحث را فراهم می‌آورد تا دانش‌آموزان با پرورش توجه ارادی در خود، به فعالیت و کشف حقایق بپردازند.

6- ژان ژاک روسو:[17] کودک باید درس خود را از طبیعت‌ فراگیرد و به وسیله کنش متقابل و تجربیات مستقیم اطلاعات به دست آورد روش او تعلیم تربیت منفی بود یعنی قبل از دادن معلومات از راه ورزیدن حواس فرد را برا تعقل آماده می‌ساخت.

بنابراین او تعلیم و تربیت منفی را نوعی انتظار برای یادگیری و دخالت نکردن می‌دادند. روش تدریس دانش‌آموزان محور است و بر مراحل رشد، نیازها، استعداد‌ها و رغبت‌های کودکان مبتنی است و  راهنما و هدایت کننده است. روسو بر پرورش حواس، بازی و ورزش، مثال نگه داشتن کودکان و شناخت طبیعت کودک تأکید می‌کند.

7- مادیا مونته موری:[18] به نظر مونته موری آموزش و پرورش باید به اتکای مشاهدات دقیق و مستمره از طبیعت و قوانین رشد کودک الهام بگیرد و از ه  گونه قید و شرط ناشی از سنت و عادت‌ها باشد. روش مونته مدری بر اساس نظریات او درباره رشد کودک شکل گرفته است. به همین جهت محیطی را    پدید می‌آورد که با استفاده از فعالیت‌ها و مسایل ویژه، نیازهای کودکان را در سر دوره اساسی و اولیه رشد یعنی 1- دوره آموزش حرکتی یا تجارب عملی زندگی[19]. 2- دوره آموزش حسی یا تربیت حواس[20]. 3- دوره آموزش مهارت‌های تحصیلی یا مدرسه‌ای یا آموزش خواندن و نوشتن[21] برآورده می‌نمود. مونته مدری روش تربیتی خود را روش علمی معرفی می‌کرد و آن را مرتب از سه عمل مشاهده، آزمایش و تجزیه و تحلیل می‌دانست.

از خصوصیات روش مونته مدری، توالی و تربیت در مراحل آموزش و سازماندهی و نظم آن می‌باشد. در نظام آموزشی مونته مدری مسئولیت آموزش و پرورش کودک، تا حد امکان بر عهده خود اوست و آزادی و فعالیت دو اصل مهم دیدگاه تربیتی او می‌باشد.

8- ادوارد کلاپارد:[22] کلیه آموزش ابتدایی فعالیت آزاد است که عمدتاً بر آزمایش و تجربه مستقیم مبتنی است بنابراین روش کیل پاتریک روش پروژه است. در این روش فعالیت‌های آموزشی بر رغبت‌های دانش‌آموزان مبتنی است. دانش‌آموزان آن چه را که دوست دارند انجام می‌دهند و یاد می‌گیرند. در این روش موضوعی انتخاب می شود و مواد لازم برای مطالعه درباره آن میان دانش‌آموزان به شکل گروهی یا فردی تقسیم می‌شود. و سپس دانش‌آموزان یافته‌های خود را با یکدیگر مورد بحث قرار می‌دهند و سرانجام یافته‌های هماهنگ درباره آن موضوع، به شکل وحدت یافته‌ای عرضه می‌شود و مورد قضاوت قرار می‌گیرد.

10- جان دیویی:[23] به نظر او جریان‌های تربیتی رشد استعداد تفکر در شاگردان اهمیتی خاص دارد و جنبه‌های مختلف تعلیماتی نیز به وسیله‌ی ایجاد عادات خوب تفکر وحدت پیدا می‌کنند. فکر کردن روش اساسی تجربیات تربیتی یابد عبارت دیگر روش آموزش می‌باشد. تفکر باید در ضمن تجربه جریان پیدا کند. روش تدریس از نظر دیویی همان روش تحقیق است.

11- مارتین بوبر:[24] تدریس عبارت است از مهارت کلامی یا دیکته کردن و کودک مجبور است به صورت مستقیم و یا تابع اراده معلم باشد یا تابع مجموعه دانش. معلم نظریات گوناگونی را به منظور فراهم آوردن زمینه بحث واقعی درباره‌ی محتوای درس به کلاس ارائه می‌کند، بعد از بحث کلاسی. معلم نظرش را به کلاس عرضه می‌کند و از دانش‌آموزان می‌خواهد تا این نظر را بر تجربه خود و دانشی که از این کلاس و کلاس‌های قبلی گرد‌ آورده است، متکی سازد.

12- فرانسیس بیکن:[25] بیکن در کتاب آدگاتن نوتیکه ارسطو استدلال قیاسی و نادیه، گرفتن روش تجربی را ناروا شمرده و می‌گوید: قیاس که از گزاره های علمی آغاز می‌کند، هیچگاه ما را به شناختی تازه نمی‌رساند و تنها به آن چه می‌دانیم نظم می‌بخشد.

بیکن با روشن کردن اهمیت روش تجربی و منشا به دادن برتری پژوهش بر آموختن دانش پیشینیان از بنیانگذاران فلسفه علم در دوران نو گردید.

13- اسنوئل کانت:[26] فهمیدن نتیجه کوشش و فعالیت آزاد خود فرد است. بهترین راه فهمیدن انجام دادن است. بهترین راه پرورش خرد روش سقراطی است.

کسب دانش باید بر پایه مشاهده و ادراک حسی استوار باشد.

14- پستالوزی:[27] هر آموزش نظری باید با نگرش حسی ‌یعنی تجربه تازه کودک یا مطالعه محیط اطراف در آغاز گردد زیرا طبیعت کودک چنین است که نخستین توانایی‌های او همانا توانایی‌های حسی ‌است. بدین‌سان به کار بردن واژه‌ها و مفهوم‌هایی که برای کودک هیچ گونه زمینه حسی و تجربی ندارند، نه تنها چیزی به او نمی‌آموزد بلکه مانع به کار آمدن فهم است. از این رو هیچ مفهومی را نباید به کودک آموخت مگر آن که نخست نگرش حسی از آن داشته باشد. بر این اساس می‌توان دریافت که روش تدریس پستالوزی بر پایه ادراک و شناخت استوار است تا حافظه و تمرینات شفاهی. برای آموزش کودکان باید از وسایل ملموس و اشیا محیط پیرامون استفاده نمود. زیرا آموزش با واقعیت زندگی تطبیق نماید. باید چیزی که به کودکان آموخته می‌شود. با مشاهده و تجربه شخصی آنها ارتباط کامل داشته باشد. به باور پستالوزی مشاهده به شناخت و آگاهی بیشتر مفید می‌شود و همین امر هست مهارت‌های کلامی، قدرت سخن‌گویی و مهارت‌های تحصیلی بهتر می‌گردد. در دیدگاه تربیتی پستالوزی با یک علم توام با عمل باشد.

متن کامل را می توانید بعد از پرداخت آنلاین ، آنی دانلود نمائید، چون فقط تکه هایی از متن به صورت نمونه در این صفحه درج شده است.

/images/spilit.png

دانلود فایل 


دانلود با لینک مستقیم


دانلود تحقیق کامل درمورد رابطه بین تدریس و یادگیری

قراردادها و موافقت نامه های بین دول و نیز بین شرکت های چند ملیتی و اشخاص حقوقی در سطح جهانی

اختصاصی از فی توو قراردادها و موافقت نامه های بین دول و نیز بین شرکت های چند ملیتی و اشخاص حقوقی در سطح جهانی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

قراردادها و موافقت نامه های بین دول و نیز بین شرکت های چند ملیتی و اشخاص حقوقی در سطح جهانی


قراردادها و  موافقت نامه های بین  دول  و نیز بین شرکت های چند ملیتی و اشخاص حقوقی در سطح جهانی

پایان نامه  پروژه  رشته  حقوق 

 

قراردادها و  موافقت نامه های بین  دول  و نیز بین شرکت های چند ملیتی و اشخاص حقوقی در سطح جهانی

70صفحه ورد قابل ویرایش 

فقط  10000تومان 

فایل کمیاب 

 

 

امروزه دیگر این رؤسای کشورها نیستند که در فرایند معاهده سازی شرکت دارند . درکنار معاهدات رسمی و تشریفاتی ، توافقهای بین المللی زیادی در سطوح پایین دولت منعقد می شوند و مقامات اداری و اجرایی شخصاً آنها را امضا می کنند. از نظر حقوق بین الملل، موافقت نامه های اداری، معاهده بوده و از جهت ایجاد حق یا تکلیف برای دولت هیچ گونه تفاوتی با معاهدات رسمی ندارند. بر این توافق ها مقررات بین المللی به ویژه حقوق معاهدات اعمال می گردد. البته دیدگاه نظامهای حقوقی ملی نسبت به صلاحیت مؤسسات و وزارت خانه های دولتی شان برای انعقاد این نوع توافق نامه ها ممکن است مغایر با دیدگاه حقوق بین الملل باشد.

 

گسترش روابط بین المللی پیرامون موضوعات اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی، فنی و ... که سابقاً مسائل صرفاً داخلی تلقی می شدند و نیاز جامعه بین المللی به قاعده سازی سریع و مؤثر در این حوزه ها، از یک طرف باعث رشد قابل توجه معاهدات شده است و از طرف دیگر افزایش تعداد ارگان های دارای اختیار معاهده سازی را به دنبال داشته است. می دانیم که عرف نه تنها از اقدامات نهادهای متولی روابط خارجی دولتها بلکه از اقدامات اکثر ارگان های مختلف دولت ناشی می شود. به همین نحو انعقاد توافقهای بین المللی هم کارکردی مشترک از سوی مجموعه ای از ارگانهای داخلی است. توافقهای بینالمللی دیگر حوزه عمل انحصاری دیپلمات ها، رئیس کشور همراه با توصیه یا رضایت پارلمان نیست.

از آنجا که معاهده سازی عموماً به عنوان بخشی از سیاست خارجی تلقی می شود، اختیارات مربوط به آن در وهله اول به رئیس کشور، حکومت، یا وزیر ام ور خارجه اعطا می شود. اما بسته به موضوع موافقت نامه بین المللی مورد نظر، سایر بخش ها یا نهادهای حکومتی نیز ممکن است در این فرایند مداخله داشته باشند. معمولاً در اکثر کشورها تمام بخشهای حکومتی متأثر از توافق نامه بین المللی، از انعقاد مطلع شده و یا مورد مشورت قرار می گیرند. گاهی فراتر از این مرحله برخی از وزرا یا ر ؤسای مؤسس ات دولتی چنانچه موضوع در حوزه صلاحیتی وزارت خانه یا مؤسسه قرار داشته باشد حق دارند در جهت انعقاد موافقت نامه های اداری یا بین وزارتی با همتایان خارجی خود اقدام نمایند.

بدین ترتیب امروزه به موازات معاهدات رسمی یا تشریفاتی مجموعه ای از توافقهای غیر رسمی وجود دارند که توسط مقامات و مسئولان سازمانها و نهادهای دولتی منعقد می شوند که در آثار علمی پیرامون حقوق معاهدات از آن ها به اسامی مختلف صبحت می شود: موافقت نامه های اداری، موافقت نامه های بین وزارتی، موافقت نامه های در سطوح پایین دولت و موافقت نامه های دولتی، از آن جمله اند. به نظر می رسد موافقت

 نامه های اداری یا بین وزارتی نام های رایج تری هستند . هرچند در حقوق معاهدات ترمینولوژی اهمیت چندانی ندارد.

اگرچه در نظام حقوق بین الملل بر خلاف قوانین اساسی پاره ای از کشورها ترمینولوژی و نیز شکل یا فرایندی برای معاهده سازی مطرح نیست، با این وجود پیرامون توافقهای صورت گرفته در سطوح پایین دولتها یعنی توافقهای بین وزارت خانه ها ، مؤسسات و نهادهای دولتی سئوالها و ابهاماتی مطرح است.

سئوال اول به ماهیت این نوع توافقها مربوط می شود . آیا این نوع از توافق نامه ها معاهده محسوب می شوند؟

سئوال دوم، این که آیا توافقهای اداری یا بین وزارتی برای دولتها تعهد بین المللی ایجاد می کند یا صرفاً وزارت خانه و سازمان مربوطه را متعهد می سازد؟

در این مقاله تلاش خواهیم نمود به این پرسشها پاسخ دهیم.

معاهده ، توافق بین المللی ، موافقت نامه اداری، حقوق معاهدات ،نظام های حقوقی ملی.

 

 

 

 

فهرست :

 

تأثیر موافقت نامه های اداری بر تعهدات بین المللی دولتها 9

چکیده. 9

مقدمه. 9

1 خصوصیات موافقت نامه های اداری.. 10

2 ماهیت موافقت نامه های اداری.. 11

-1 تعریف معاهده. 11

-2-3 موافقت نامه های اداری میان مؤسس ات عمومی دارای شخصیت حقوقی مستقل از دولت.. 14

3 -قوانین و رویه کشورها در خصوص موافقت نامه های اداری.. 15

نتیجه گیری.. 17

شیوه ها و روندهای تصمیم گیری در سازمان های بین المللی ، با تأ کید بر سازمان ملل متحد. 18

مقدمه: 18

((شخصیت و صلاحیت سازمان های بین المللی)) 18

شخصیت بین المللی سازمان های بین المللی: 18

صلاحیت سازمان های بین المللی: 19

1- نظریه صلاحیت تصریح شده: 19

2- نظریه صلاحیت ضمنی: 19

((انواع تصمیمات سازمان های بین المللی  )) : 19

1- قواعد داخلی.. 19

(قوانین داخلی با تأثیرات بیرونی) : 21

امکان تأثیرگذاری بیرونی: 21

2- قواعد خارجی: 21

(توصیه نامه ها) : 21

(اعلامیه ها) : 21

(کنوانسیون ها) : 22

(قوانین الزام آور) : 22

((روند تصمیم گیری در سازمان های بین المللی)) 22

((پایه های حقوقی تصمیم گیری)) : 22

پیشنهاد (ابتکار) توسط دولت ها: 23

ابتکار عمل توسط سایر نهادهای سازمان: 23

الف- دبیرخانه: 23

ب- نهادهای تخصصی مستقل: 23

((ابتکار عمل توسط سایر سازمان های بین المللی)) : 24

ابتکار عمل توسط اشخاص: 24

تهیه و تدارک پیش نویس متن : 24

(تهیه پیش نویس ): 24

مذاکره در مورد طرح پیشنهادی: 24

(رأی گیری) 25

(گفتار اول) 25

اتفاق آراء : 25

(گفتار دوم) 25

اکثریت آراء : 25

(اکثریت آرا) : 26

((گفتار سوم)) 27

کنسانسوس: 27

((گفتار چهارم)) 27

رأی وزین: 27

خاتمه تصمیمات: 28

اصلاح و یا لغو تصمیمات: 28

لغو و ابطال تصمیمات: 28

خاتمه عضویت: 28

انحلال سازمان: 29

(نتیجه گیری) : 29

مقررات و قواعد حاکم بر شرکت‌های چندملیتی.. 29

چکیده: 29

پیش‌گفتار. 29

اول - ماهیت حقوقی و عملکردی شرکت‌های فراملی: 30

وحدت و کثرت.. 30

رفتار دولت‌ها با شرکت‌های فراملی.. 30

دوم-شرکت‌های فراملی- انعطاف پذیری و ویژگی‌های کلی.. 31

سوم:سازمان ملل متحد و شرکت‌های فراملی.. 32

الف-وجه تسمیه شرکت‌های فراملی.. 33

ب-شماره حجم فراملی ها 33

پ-تعارض بین شرکت‌های فراملی و دولت‌های میزبان. 34

چهارم-تابعیت فراملی(سوء استفاده از تعیین تابعیت به موجب اقامتگاه(ایجاد تابعیت مضاعف). 34

الف-مرکز اصلی فراملی.. 34

ب:تابعیت موثر شرکت‌ها 34

امتیازات مخفی کاهش مالیات برای شرکت‌های فراملی.. 36

پنجم - آراء و عقاید نبست به شرکت‌های فراملی و عملکرد آنها 36

ششم - مدیریت دانش... 36

الف- مدیریت دانش در شرکت‌های چند ملیتی سنتی.. 37

ب- مدیریت دانش و IT در شرکت‌های چند ملیتی سنتی.. 37

ج- مدیریت دانش در شرکت‌های چندملیتی شبکه‌ای(شبکه‌های دانش). 37

د- الزامات مدیریتی.. 38

در ایران. 39

روش های انتقال تکنولوژی.. 39

الف- روش‌های مستقیم. 39

فروش محصولات: 39

همکاری های آموزشی: 39

سرمایه گذاری مستقیم: 39

خرید تجهیزات و مواد: 40

تحقیق، توسعه و مهندسی: 40

ب- روش های غیرمستقیم. 40

مشاهده و الگوبرداری: 40

حضور در عرصه رقابت جهانی: 41

ایجاد فضای رقابتی در گستره زنجیره تامین در صنعت نفت: 41

اهمیت کسب تکنولوژی‌از شرکت‌های چند‌ملیتی در جریان رشد. 41

نتیجه‌گیری.. 41

ضرورت رعایت حقوق بشر توسط شرکتهای چند ملیتی.. 42

نتیجه. 44

نقش شرکت‌های چند ملیتی در اقتصاد بین‌الملل.. 44

معاهدات بین المللی.. 49

مبحث اول : تعریف معاهده. 49

مبحث دوم: طبقه بندی معاهدات.. 50

مبحث سوم: آئین و تشریفات انعقاد معاهده. 51

مبحث اول: دولت.. 60

الف : مفهوم دولت.. 60

ب: عناصر سازنده دولت.. 60

مبحث دوم: سازمان

دانلود با لینک مستقیم


قراردادها و موافقت نامه های بین دول و نیز بین شرکت های چند ملیتی و اشخاص حقوقی در سطح جهانی