کودکان تیز هوش 46 صفحه (فایل WORD قابل ویرایش می باشد)
مقدمه
مردم معمولاً هوش بالا و استعداد تحصیلی را نشانه نبوغ و سرآمدی می دانند . در حالی که سرآمدن بودن را نمی توان صرفاً به هوش و استعداد تحصیلی منحصر دانست روانشناسان تاکنون عموماً معتقد بوده اند کودکانی را که در شمار یک درصد بالای منحنی بهره هوش قرار می گیرند باید از جمله افراد سرآمد به حساب آورد . در این معنا میز چنین خصوصیتی خواهند داشت مطالعه ای که در سال 1921 توسط ترمن آغاز شد و 60 سال بعد در سال 1981 به پایان رسید نیز این فرضیه را تائید می کند که کودکان تیز هوش در بزرگسالی هم هچنان تیز هوش باقی می ماند مطالعات دیگری نیز نشان داده است که افراد تیز هوش در مقایسه با افراد عادی عموماً از سلامت جسمی ، وضعیت بدنی ، سلامت فکری ، قدرت سازگاری ، وضعیت شغلی و درآمدی و رضایت خاطر بیشتری برخودارند کودکان سرآمد هم چنین دارای درجات متفاوتی از ویژگیهایی عالی زیر هستند : تواناییهای شناختی عمومی ، استعدادهای خاص تحصیلی ، تفکر خلاق ، سازنده، استعداد رهبری ، و مهارتهای گوناگون حسی ، حرکتی و عملی.
کودکان سرآمد قدرت آموزش پذیری بسیار بیشتری از افراد عادی دارند ، این آموزش پذیری در زمینه تحصیلات مدرسه ای فراگیری هنرها ، استعدادهای فنی ، قدرت استدلال انتزاعی است علاوه بر این ، قدرت خلاقه آنان نیز در سطح عالی است . آزمونهای هوش معمولاً قادر به سنجش این قدرت خلاق نیستند زیرا خلاقیت به اصولی شخص یعنی به اداره و کنترل موفقیت آمیز و سازماندهی مواد و تجارب جدید مربوط می شود و این همان چیزی است که محتوای آزمونهای هوش تقریباً فاقد آن است . هم چنین می توان هوش و استعداد را به مثابه ظرفیت پیشرفت بیشتر در هر یک از زمینه های ارزشمند تواناییهای انسانی نشیر مهارتهای زبانی ، علوم اجتماعی ، علوم طبیعی ، ریاضیات ، موسیقی ، طراحی و نقاشی روابط انسانی و ... دانست اما در هر صورت محدود کردن هوش به استعداد پیشرفت تحصیلی در واقع محدود کردن قلمرو و محتوای آن است افراد سرآمد حداقل چهار مجموعه ویژگی اساسی دارند که با یکدیگر ارتباط متقابل دارند . استعداد عمومی ، التزام جدی به انجام کار ، سطح عالی خلاقیت و سازمان منسجم شخصیت .کسانی که این خصوصیات را دارند و از آنها به طور هم زمان و در ارتباط با یکدیگر استفاده می کنند . دارای هوش بیشتری نیز هستند . شاید بتوان گفت که مهمترین مساله در آموزش تیز هوشان و افراد سرآمد . استفاده از روشهای گوناگون برای حل حل مساله . مساله یابی ، خلاقیت و تفکر سازنده است . منظور از خلاقیت و تفکر سازنده این نیست که دانش آموز به اکتشافی برسد که کاملاً بی مانند و جدید است بلکه مقصود آن است که او به کشف مساله ای دست یابد که برای خود او ناشناخته بوده است . روشی که فعلاً در مدارس ما معمول است که اطلاعات به صورت حاضر و آماده در اختیار شاگردان قرار می گیرد و باعث می شود که آنان هرگز به استقلال فکری نرسند . اما روشهای اکتشافی ، علاوه بر آن که باعث رشد تفکر می شود با شادمانی و شور شوق همراه است و جریان تدریس را پر هیجان تر و لذت بخش تر می کند .
دانش آموزی که با این روش خو بگیرد ذهن خود را نسبت به آنچه دراطرافش می گذرد بازنگه می دارد و زود نتیجه گیری نمی کند . وی به جای آن که اولین پاسخی را که به ذهنش رسیده است جواب صحیح بداند به خود فرصت می دهد که به جوابها و ایده های متعدد دیگری نیز فکر کند و از افکار غیر معمول ترسی به خود را ندهد و به تکاپوی بیشتری بپردازد این نکته مهم که پرسنلی و معلمان کودکان سرآمد و تیزهوش چه خصوصیاتی باید داشته باشند . چگونه انتخاب شوند ،چه آزمونهایی دیده باشند و دارای چه مدارک تحصیلی باشند موضوع مباحث و ویژگیهایی از جانب متخصصان تعلیم و تربیت بوده است . معیاری برتری این معلمان را می توان به شرح زیر در نظر گرفت . اشتیاق نسبت به کارمعلمی و علاقه به کودکان : استعداد معلمی ، توانایی ارتباط گیری با دانش آموزان .دلسوز . علاقه مندی . قدرت ارتباط گیری . عشق به یادگیری و کنجکاوی روشنفکرانه . انعطاف پذیری و ذهن بازداشتن . نیرومندی سن و رشد یافتگی و اعتقاد به خود ، درک مسائل خاص تیزهوشان و افراد با استعداد زمینه های قوی آکادمیک ، خلاقیت ، گستردگر علایق : شایستگی در مهارتهای اختصاص موضوع دیگری که مورد بحث بوده است این است که آموزش افراد سرآمد و تیزهوش چگونه باید باشد . ابعاد این بحث عبارت است از اصول و هدفهای آموزشی و پرورش : محتوای برنامه روشهای تدریس . منابع آموزش و یادگیری .سازماندهی و گروه بندی : منابع مالی و وابستگی یا عدم وابستگی به موسسات رسمی و دولتی . آموزش ویژه تیز هوشان هم چنین از نظر شدت و سرعت آن در مقایسه با آموزش عادی . از نظر این که در سنین پایین آغاز شود یا از سنین بالاتر : و از نظر گستردگی و عمق آن نیز می تواند مورد بحث قرار گیرد . در این باره پیشرفت عمده آموزش مطرح می شود تسریع پشرفت تفکیک و گروه بندی و غنا بخشیدن به آموزش درباره محاسن و معایب هریک از این روشها نظرهای گوناگون وجود دارد از نظر محتوای برنامه و دروس کودکان سرآمد و تیزهوش یا باید برنامه مدارس عادی را تغییر داد و یا مطالب تازه ای بر آنها افزود .
به هرصورت این برنامه باید در سطح عالیترو پیچیده تر و همراه با مفاهیم پیشرفته تر و اندیشه های مهمتری که ادراک آنها برای دانش آموزان عادی میسر نیست ارائه شود. دانش آموزان باید بفهمند که علوم مجموعه ای از اطلاعات نیست که باید یادگرفته شوند بلکه روشهایی است برای کسب دانشهای جدید علمی و گسترش آنها فقر فرهنگی اجتماعی و ضعف های آموزش و پرورش سنتی مانع از آن شده است که هوش و استعداد های کودکان سرآمد به مرحله شکوفایی کافی برسد ملاحضه وضعیت رشد تیز هوشان و افراد مستعد نشان می دهد که بسیاری از آنان فاقد پیشرفت مطلوب هستند این افراد بویژه از شمارگروههای طبقات پایین اقلیتهای قومی و زنان هستند که فرصت و امکان پیشرفت نیافته اند . پژوهشها حاکی از آنند که پیشرفت پسران تیزهوش بسیار بیشتر از دختران است . تفاوتهای پیشرفت پسران و دختران دررشته های علوم و ریاضیات توجه دانشمندان را به خود جلب کرده و تحقیقات آنان نشان می دهد که بویژه در زمینه ریاضیات این تفاوتها واقعی و معنی دار است چنین نشان داده شده است که موانع محیطی و فرهنگی نیز در این تفاوتها موثر است در واقع باید گفت که تیزهوش منحصربه پسران نیست . متاسفانه دختران تیزهوش در معرض این خطر جدی قرار می گیرند که با آنان به صورت تبعیض آمیز رفتار می شود. در عین حال نباید فراموش کرد که ویژگیهای عاطفی دختران سازگارانه تر است و دارای حساسیت بیشتری است و کمتر جنبه کنکاش علمی پیدا می کند به صورت عاملی در می آید که تا حدی مانع از بروز تمام ظرفیتهای هوش آنان می شود . گروه دیگری از تیزهوشان که علی رغم دارا بودن هوش بالا به پیشرفت کافی دست نمی یابند کودکان کم آموزی هستند که به دلیل نا مناسب بودن فعالیتهای آموزش مدارس و فقدان معلمان توانا و کارآمد می توانند هوش و استعداد عالی خود را شکوفا سازند زمینه های تشخصی و ارزیابی ضعیف و مفهومی که از خویش در ذهن دارند و همچنین انگیزه کم این کودکان تیز عوامل دیگر کم آموزی آنان است آخرین نکته ای که باید برآن تاکید کنیم این است که هوش امری فرهنگی نیزهست و یادگیری های کودک و ارزشهای خانوادگی و اجتماعی او در ارتباطی جدایی ناپذیر دارد . ازاین دیدگاه نمی توان تعاریفی را که قبلاً از هوش به عمل می آمد تمام و کمال پذیرفت . دراین معنا کودکان روستایی و یا کودکان متعلق به فرهنگهای سنتی در بروز ظرفیتهای هوش به نحوه متفاوت از کودکان طبقات متوسط و مرفه شهری خود را نشان می دهند . سنتهای بسته فرهنگی در گروه های معینی از جامعه حتی ممکن است کودکانی را که از به مخاطره افتادن و جبهه اجتماعی خود بیم دارند وادار کند که استعدادهایشان را پنهان کنند . مثلاً دانش آموزان کاملاً موفقی که در درسهای خود را ممتاز نشان می دهدو معلم را به شور و شوق می آورد . ممکن است مورد اهانت یا حسادت همکلاسیهایش قرارگیرد و ناچار شود استعدادهای خود را مخفی نگه دارد.
- مقدمه
- تعریف و شناسایی کودک تیزهوش
- سرچشمه تیزهوش
- کودک خلاق :
- موفقیت تحصیلی :
- عوامل خانوادگی
- دشواریهای نبوغ
- ویژگیهای دانش آموزان نابغه براساس مطالعات ترمن
- نوابغ دارای افت تحصیلی :
- ملاحظات آموزشی
- مهارتها
- مساله یابی و حل مساله
- روابط خانوادگی
- خودنگری ها
- برخی از خصایص کلی کودکان تیزهوش
- نیازهای خاص کودکان تیزهوش
- چگونه می توان کودکان باهوش را شناسایی کرد
- کمال طلبی این بچه ها را چگونه می توان کنترل کرد
- برای تربیت این کودکان چه فاکتورهایی را باید در نظر گرفت
- والدین برای تربیت فرزند تیزهوششان نیاز به چه ابزاری دارند
- علت خودکشی برخی از این کودکان در سن بلوغ چیست
- تعریف هالاهان و کافمن
- شناخت وگزینش کودکان تیزهوش
- انواع تیزهوشان
- نتیجه گیری
- منابع
کودکان تیز هوش 46 صفحه