دانلود مقاله عدم علاقه و توجه دانش آموزان در کلاس درس تاریخ ( روش تحقیق )

اختصاصی از فی توو دانلود مقاله عدم علاقه و توجه دانش آموزان در کلاس درس تاریخ ( روش تحقیق ) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تعداد صفحات : 23 صفحه      -      

قالب بندی :  word            

مقدمه :

تاریخ سرگذشت گذشتگان و عبرت آموز آیندگان است . هر کشوری متعلق به تاریخ و گذشته خود است و حوادث رخ داده در آن ، پشتوانه فرهنگی آن کشور محسوب می شود. فردی که از گذشته تاریخی خود مطلع است ، از فرهنگ جامعه خویش دور نیست و در بطن آن زندگی می کند و با کسب تجربه زندگی را برای خود هموار می سازد.

عموماً کتب درسی تاریخ ، همیشه مملو از نام ها و اسامی پادشاهان ، وزیران ، سلسله ها و وقایعی است که دانش آموزان باید آنرا بخوانند و حفظ نمایند. در نتیجه عملاً در کلاسهای تاریخ کاری جز بالا بردن سطح محفوظات انجام نمی گیرد و نقش معلم ، در حد داستان گویی و نقالی خلاصه می شود.

دکتر صادق زیبا کلام در کتاب « سنت و مدرنیته» نحوه آموزش تاریخ را در جامعه ایران و اروپا با یکدیگر مقایسه می کند و می گوید : در نظام آموزشی و پرورشی ما به مشتی حفظیات ، القائات و تحریفات سیاه و سفید ، بدون آنکه چراغی فرا روی نسل جوان ما ، برای شناخت و درک گذشته اش قرار دهد و کمکی در جهت ایجاد هویت برای زمان حالش بنماید تقلیل یافته است. در اروپا و امریکا ، آموزش تاریخ عبارت است از ایجاد و پرورش استعدادها و قوه تجزیه و تحلیل گذشته .[1]

پژوهنده نیز طی سالها تجربه بخوبی درک نموده که دانش آموزان بطور کلی علاقه ای به درس تاریخ و کلاس تاریخ ندارند ، پس با شروع این کار پژوهشی سعی می کند راههایی جهت ایجاد علاقه و شوق در دانش آموزان ایجاد کند ، تا این مشکل بزرگ را در کلاس درس
مرتفع سازد.

1 ـ 1  بیان موضوع :

مشکل اصلی که پژوهنده با آن روبرو است ، عدم علاقه و توجه دانش آموزان در کلاس درس تاریخ می باشد و جستجو برای یافتن راههایی جهت افزایش علاقمندی دانش آموزان به درس و کلاس تاریخ مهم ترین هدف پژوهنده می باشد.

2 ـ 1 توصیف وضعیت موجود و تشخیص مسئله :

پژوهنده لیسانس تاریخ را در دانشکده ادبیات فارسی دکتر علی شریعتی شهر مشهد اخذ نموده است و حدود 17 سال سابقه کار دارد. هم اکنون در دبیرستان دخترانه صیرفی واقع در منطقه قاسم آباد ، شریعتی 9 ، تدریس می کند. دبیرستان صیرفی تنها مدرسه موضوعی در استان خراسان و تا سال پیش ، در کل ایران می باشد . مدرسه موضوع محوری ، مدرسه است که کلاسهای درس آن بر اساس موضوع درس ، مشخص شده است ، یعنی ما در این مدرسه کلاسهای زیر را داریم :

کلاس تاریخ ـ کلاس جغرافیا ـ کلاس زبان انگلیسی ، کلاس زبان فارسی ـ کلاس ادبیات فارسی ـ کلاس عربی ـ کلاس دینی ـ کلاس قرآن ـ کلاس مطالعات اجتماعی ـ کلاس ریاضی  کلاس شیمی ـ کلاس فیزیک ـ کلاس زیست شناسی.

در طبقه دوم دبیرستان ، کلاسهای ریاضی ، فیزیک ، شیمی و زیست شناسی قرار دارد ، چرا که آزمایشگاه فیزیک ، شیمی و زیست شناسی در این طبقه واقع شده است. و بقیه کلاسها در طبقه سوم قرار دارد. مجموع این کلاسها 13 کلاس می شود. این دبیرستان توسط خیری بنام آقای صیرفی در سال 77 بنا شده است و دارای 3 طبقه ، حیاط نسبتاً بزرگ با باغچه کاری در حاشیه آن ، کتابخانه و اتاق کامپیوتر و وسایل سمعی و بصری می باشد. این مدرسه دو نوبته است و در هر نوبت حدود 450 دانش آموز مشغول تحصیل می باشند.

با وجود آنکه بعد از یکسال از افتتاح آن ، مدیریت محترم دبیرستان ، شیوه نام گذاری کلاسها را بر اساس موضوع محوری قرار دادند و هر درس کلاس مخصوص بخود را دارد و در هر کلاس نیز کمد یا ویترین نسبتاً بزرگی با دربهای شیشه ای نصب شده است و از ابتدای امر از کلیه همکاران دعوت به همکاری نمودند تا در امر تجهیز این کلاسها ، تهیه وسایل کمک آموزشی ، نقشه ، پوستر و … سهیم باشند ، ولی متاسفانه همکاران آن طور که باید از وجود این کلاسها با امکانات موجود ، به نحو احسن استفاده ننمودند.

پژوهنده نیز به علت بیماری ، حدود چهار سال از تدریس معاف بود و بطور غیر مستقیم در کادر اجرایی ، با دانش آموزان و سایر همکاران هم رشتة خود در تماس بود. در سال تحصیلی 82-83 ، پژوهنده دوباره به تدریس درس تاریخ می پردازد و متوجه می شود توجه و علاقه دانش آموزان نسبت به درس تاریخ نسبت به سالهای قبل بسیار بسیار کم شده است. پژوهنده در ماه اول تحصیلی این عدم علاقه و توجه را کاملاً در رفتار دانش آموزان ، نحوه نشستن ، گوش دادن و … آنان و نیز در آزمون اولیه ، مشاهده می نماید و حتی متوجه می شود که برخی از دانش آموزان نسبت به این درس نه تنها هیچگونه علاقه ای نشان نمی دهند ، بلکه ، تعدادی نیز کاملاً از این درس متنفر می باشند و بالاجبار در کلاس حضور می یابند.

پژوهنده می داند که تا دانش آموز را به درس و کلاس و کتاب تاریخ علاقمند ننماید ، هر زحمتی را در کلاس بکشد ، بیهوده است و دانش آموزان اگر بخواهند فقط به خاطر حضور و غیاب و یا نمرة قبولی ناپلئونی ، کلاس را تحمل نمایند ، نه تنها متن کتابها را طوطی واری حفظ خواهند نمود ، بلکه ارزش علمی و بار علمی برای آنان ندارد. پژوهنده به دنبال حل این مشکل بر می آید که چگونه علاقه مندی و توجه دانش آموزان را به درس تاریخ بیشتر نماید ؟! مسلماً اگر دانش آموزان بدون هیچ رغبتی وارد کلاس شوند و هیچ انگیزه أی برای خواندن ، گوش فرا دادن و یادگیری درس نداشته باشند ، تلاش دبیر در کلاس نه تنها مثمر ثمر نخواهد بود ،بلکه دانش آموزان روز به روز از این درس منزجرتر شده و با همین دیدگاه وارد اجتماع می شوند و دبیر نیز به هدف اصلی آموزش تاریخ ، عبرت آموزی از تاریخ گذشتگان ، نخواهد رسید.

به نظر پژوهنده باید راه هایی باشد تا در این وضع موجود تغییری حاصل نماید ، او معتقد است باید در بیان دبیر ، طریقه درس دادن ، حتی محیط و فضای آموزشی یک تحولی ایجاد کند تا در دانش آموز نیز تحول ایجاد شود ، اینها لازم و ملزوم هم هستند. اکنون پژوهنده ، با توجه به اهدافی که دارد به دنبال گردآوری شواهد می پردازد.

پرسشنامه ( توجه به سلامتی)

اختصاصی از فی توو پرسشنامه ( توجه به سلامتی) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل: doc
حجم فایل: 7 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 1

دانلود پرسشنامه توجه به سلامتی، پرسشنامه توجه به سلامتی،

 

قیمت فایل فقط 5000 تومان

دانلود  پرسشنامه

قسمتی از محتوای متن پرسشنامه

 

1.  من احساس می کنم که از چیزهای زیادی برای حفظ سلامتیم می گذرم.

2.  من خودم را فردی می دانم که به میزان زیادی از سلامتیم آگاهی دارم.

3.  من آمادگی دارم تا جائی که برای سلامتیم مفید است، غذا بخورم.

4.  من فکر می کنم که در زندگیم به سلامتیم توجه می کنم.

5.  من فکر می کنم مهم است که از چگونگی صرف غذا به طور بهداشتی آگاهی داشته باشم.

6.  سلامتیم برایم ارزشمند است، من اماده ام که از چیزهای زیادی برای حفظ سلامتیم بگذرم.

مقیاس پرسشنامه

 

کاملاً موافقم

موافقم

نه موافقم

نه مخالفم

مخالفم

کاملاً مخالفم

(توضیحات کامل در داخل فایل)

متن کامل را می توانید دانلود نمائید چون فقط تکه هایی از متن در این صفحه درج شده به صورت نمونه

ولی در فایل دانلودی متن کامل

همراه با تمام متن با فرمت ورد word که قابل ویرایش و کپی کردن می باشند

موجود است

دانلود تحقیق همدلی مشاوره با توجه به مدارس معتبر

اختصاصی از فی توو دانلود تحقیق همدلی مشاوره با توجه به مدارس معتبر دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

هدف این تحقیق اندازه گیری سطوح توانایی همدلی  و گرایش به همدلی مشاوران برای نشان دادن اهمیت این اثر و افزایش جلوگیری از افزایش قیمت برای مدارس معتبر برای رسم پروفایل یک مشاور، لازم است که بحثهای جامعی در زمینه تعلیم مشاوران صورت گیرد.

داده ها به وسیله یک پرسشنامه با مقیاس توانایی همدلی و گرایش به همدلی نمره گذاری شده بودند. 128 مشاور از مکانی های مختلف ایزمیر ترکیه در این تحقیق شرکت داده شده بودند. مفهوم همدلی در رابطه با خود اثری مشاوران است. نتایج بر طبق نوشته های مربوط به این موضوع بحث شده اند.

مقدمه:

در تمام نوشته ها یک توافق وجود ارد که همدلی یک شرط اصلی برای افزایش اثر مشاوره است. همدلی به عنوان توانایی مشاور برای ورود به دنیای مراجع توصیف شده است برای اینکه مراجع را همان طوری که خودش احساس می کند حس کند، (کاپوزی و گروس، 1999) و برای فهمیدن مراجع به همان صورتی که هست. (برامر، آبریگو و شوستروم، 1993).

وقتی شخصی احساس ها و عقاید خودش را توضیح می دهد او این توانایی را دارد که احساس ها و عقاید دیگران را بخواند. فقدان درک احساس های خود یک کمبود نقض هیجانی بزرگ است (بر طبق نوشته های مربوط به هوش هیجانی) و بنابراین این شخص نمی تواند این احساس ها را در موقعیت ها و حتی در آموزش مرتبط کند و به کار گیرد (کلمن، 1995).

انگیزه شناختن احساس خود و مهارت در فهماندن آنها در اشخاصی که پاسخ های همدلانه دارند. مطمئناً آسان و راحت است.

این خود احساسی هیجانی به گسترش گرایش همدلانه به وسیله گسترش توانایی در جذب و درک دیگران و به وسیله مفهوم سازی کمک می کند. (بریانت، 2003). توانایی ساختن مفهوم ها بر احساس های شخصی و فهمیدن احساس ها و تفکرات دیگران پایه گذاری شده است که این توانایی همان گرایش همدلانه است.

(دکمن، 1988). آمادگی فهمیدن همدلانه و پاسخ دادن، گرایش همدلانه است. همدلی به توانایی مشاوره و کوشش او برای اینکه به طور نمادین خودش را در موقعیت مراجع قرار دهد دنیای مراجع را درک می کند و بفهمد احتیاج دارد. با این وجود گرایش همدلانه با فهمیدن به تنهایی موثر نیست. (چانک، بمک، 2002). مشاور باید در بروز دادن و ثابت کردن درک همدلانه خود توانایی و مهارت داشته باشد. همدلی فقط زمانی رد و بدل می شود که مراجع بفهمد و درک کند که مشاروه همدلی می کند. مهارت همدلانه یک استعداد و تکنیک درمانی اصلی برای بیشتر بحث های مشاوره است. (تورثی و کوچران، 2006) و می تواند به وسیله آموزش گسترش یابد. (آیکنیز، 2006). توانایی همدلی که بر اساس یک پاسخ تعیین موقعیت مراجع پایه گذاری شده است را نشان نمی دهد. بلکه برعکس مشاور یک پاسخ مستقل از نقش مراجع بسط
می دهد و هم چنین پاسخ که پایه فهمیدن و درک کردن دارند. (بریانت، 2003).

موثر بودن یک مشاوره با تلفیق بین دانش زمینه ای با تکنیک ها و مهارت ها به همراه کاراکترهای شخصیتی و خود آگاهش مشاوران تضمین می شود. (جزنر، 1996). هر مشاوری باید بین خود آگاهی و همدلی تعادل ایجاد کند (در زمانی که خود آگاهی نسبت به همدلی افزایش بیشتری دارد) (کوچران، 2006). تعیین کننده های اصلی فرایند مشاوره بر طبق نتایج بدست آمدن از رشد مراجع واقعاً خود رابطه درمانی است.

رابطه یکی از مهم ترین فاکتورها در واریانس نتایج است (تورش و کوچران، 2006). ساختار یک رابطه درمانی چندین اثر در رشد مشاور برای پایدار کردن یک اصل برای زندگی دارد: برای مقابله کردن با استرس و تجارت تلخ زندگی خود گسترش دادن معنویت و سلامت روانی (جودری، 2003).

اخیراً نسبت اختلاف فرهنگی در مدارس بیشتر شده است بنابراین دانش آموزان خانواده ها و در نتیجه معلمان نیازهای پیچیده ای دارند. (بوتلر، 2005). افزایش احتیاج های هیجانی و روانشناسی مراجعان به همان نسبت احساس مشاوران برای موثر نبودن ملاقات آنها، ممکن است منجر به فرسودگی مشاوران شود. (دراک و هبرت، 2002) که این امر منجر به یک ضرورت برای افزودن توانایی آنها در مهارت ها و

شامل 11 صفحه فایل word قابل ویرایش

توجه به ارزشهای جاری در نشان دادن وضعیت دارایی و بدهی و ذخائر و اندوخته های مؤسسات (تحقیق)

اختصاصی از فی توو توجه به ارزشهای جاری در نشان دادن وضعیت دارایی و بدهی و ذخائر و اندوخته های مؤسسات (تحقیق) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت وورد

75 صفحه

مقدمه:

نظر به اینکه در اثر اعمال سیاستهای تورم آور یا ضد تورمی دولتها و سایر عوامل اقتصادی- اجتماعی، ارزش پول در سراسر جهان در حال نوسان است و بویژه این نوسانات در سالهای اخیر چشمگیر و قابل ملاحظه و عمدتاً در جهت کاهش ارزش و قدرت خرید پول رایج بوده است لذا ایجاب می کند که مسأله توجه به ارزشهای جاری در نشان دادن وضعیت دارایی و بدهی و ذخائر و اندوخته های مؤسسات و نیز تا حدودی نتایج عملکرد آنها به طور جدی مورد شناسایی و توجه قرار گیرد. ضرورت این امر از آنجا ناشی می گردد که صورتهای مالی مؤسسات، که نشان دهنده چنان موارد و اقلام است، عموماً بر اساس بهای تمام شده و در هر حال ارزشهای زمان انجام و وقوع معالات مالی یا به عبارت دیگر ارزشهای تاریخی تنظیم می گردند و لذا منعکس کننده ارزشهای جاری در تاریخ ترازنامه نمی باشند، حال آنکه در بسیاری موارد احتمال اینکه اختلاف بین ارزشهای تاریخی در رابطه با وضع مالی مؤسسه قابل توجه و  دارای اهمیت نسبی باشد زیاد بوده و در نتیجه سبب می گردد بررسی صورتهای مالی، که مبتنی بر ارزشهای تاریخی تنظیم شده است، معیار کاملاً درست و منصفانه ای برای قضاوت وضعیت مالی مؤسسه بدست ندهد.[1]

[1] - پرویز جواهری-نظری بر اصول متداول حسابداری( تهران، انتشارات فروردین) ص 217

عدم توجه ایرادات به اسناد تجاری

اختصاصی از فی توو عدم توجه ایرادات به اسناد تجاری دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

اصل عدم توجه ایرادات به اسناد تجاری 7 صفحه