دانلود پایان نامه آماده درباره رابطه راهبردهای شناختی و موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان با فرمت word-ورد 100 صفحه

اختصاصی از فی توو دانلود پایان نامه آماده درباره رابطه راهبردهای شناختی و موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان با فرمت word-ورد 100 صفحه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

بررسی رابطه راهبردهای شناختی و فراشناختی با میزان موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان شهری و روستایی

فصل اول

1ـ مقدمه

هدف از آموزش کمک به ارتقاء سطح یادگیری در دانش‌آموزان است. اما یادگیری موضوع مشخص واحدی نیست. بلکه تقریباً همه فعالیت‌هایی که ما در طول زندگی انجام می‌دهیم از تجارب یادگیری‌مان سرچشمه می‌گیرد. ما موضوع‌های مختلف درسی و غیردرسی مانند ریاضی، ادبیات، هنر، علوم دینی، طرز معاشرت را یاد می‌گیریم. علاوه بر این ما عواطف مختلف را نیز یاد می‌گیریم. تهیه فهرست کاملی از آنچه که انسان در طول زندگی یاد می‌گیرد بسیار مفصل و شاید غیرممکن است. اما به طور کلی در مورد راهبردهای مختلف یادگیری به دو نوع از راهبردها یعنی راهبرد شناخت و راهبرد فراشناخت تأکید شده است. در سال‌های اخیر شاهد پیشرفت عظیم روانشناسی پرورش به سوی کشف این راهبردها یعنی راههای یاد گرفتن و مطالعه کردن بوده‌ایم (سیف 1379).

در سالهای اخیر در مورد تأثیر راهبردهای شناختی و فراشناختی تحقیقات گوناگون صورت گرفته است و سعی بر آن بوده است در مورد اهمیت و تأثیر هرکدام از راهبردها اطلاعات لازم به معلمان ارائه شود تا نحوه یادگیری به نحوه مطلوب‌تری امکان‌پذیر گردد. نخستین بار هارلو[1] (1949) مفهوم فراشناخت (دانستن درباره دانستن) را در یک رشته آزمایشی که با میمونها انجام داد مطرح ساخت. براون[2] (1978) فراشناخت را به دو صورت زیر معرفی کرده است:

1ـ آگاهی فرد از فعالیت‌ها یا فرایندهای شناختی خود او

2ـ روشهای مورد استفاده فرد برای تنظیم فرایندهای شناختی خودش.

به سخن دیگر، فراشناخت از یک سو شامل موشهای کنترول و نظارت بر یادگیری است. بنابراین آموزش راهبردهای فراشناختی در پیشرفت تحصیل آموزش گیرندگان موثرتر از آموزش صرفاً راهبردهای شناختی می‌باشد (براون 1978).

2ـ بیان مسأله

سالهاست که روانشناسان درصدد پاسخ دادن به این سوالات هستند تا چرا بعضی دانش‌آموزان نسبت به بعضی دیگر از نظر پیشرفت تحصیلی موفق‌ترند؟ چه چیزی این تفاوتها را رقم می‌زند؟ برای پاسخ دادن به این سوالات بررسی عواملی که تصور می‌شود موقعیت تحصیلی را تبیین می‌کنند ضرورت پیدا می‌کنند.

به مرور زمان روشن شده تاکید تبیین و پیش‌بینی موفقیت و کامیابی تنها استفاده از راهبردهای شناختی نیست. بسیاری از دانش‌آموزان با استفاده از راهبرد شناختی مشکلات زیادی در فراگیری مطالب درسی دارند، در حالی که دانش‌آموزان دیگر با تاکید زیادتر روی راهبردهای فراشناختی موفقیت تحصیلی بالایی را کسب کرده‌اند، و چه بسا افرادی را بشناسیم که با استفاده از راهبرد شناختی درصد متوسط موفقیت تحصیلی را کسب کرده‌اند ولی با درنظر گرفتن راهبردهای فراشناختی به موفقیت‌های زیادی در زندگی‌شان دست یافته‌اند (سیف 1979).

[1]  Harlow

[2]  Brown

ترجمه درمان شناختی رفتاری (CBT) از کتاب رفتاردرمانی معاصر (کل فصل 12 - 54 صفحه) به همراه فایل انگلیسی

اختصاصی از فی توو ترجمه درمان شناختی رفتاری (CBT) از کتاب رفتاردرمانی معاصر (کل فصل 12 - 54 صفحه) به همراه فایل انگلیسی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

54 صفحه ترجمه روان و قابل فهم مبحث درمان شناختی رفتاری (درمان عقلانی عاطفی و ...) از:

کتاب رفتاردرمانی معاصر

نویسندگان: میشل اسپیگلر و دیوید گورمونت

فصل دوازدهم

درمان شناختی رفتاری: بازسازی شناختی

54 صفحه

فرمت فایلها:

ترجمه: 54 صفحه فایل ورد (docx)

فایل اصلی کتاب: فرمت پی دی اف (pdf)

فهرست مطالب:

• ماهیت درمان شناختی-رفتاری
• عملیاتی‌سازی[1] شناخت‌ها: عمومی ساختن افکار خصوصی
• سنجش شناخت‌ها
• توقف افکار
• چشم‌انداز توقف افکار
• رفتاردرمانی عقلانی عاطفی
• نظریۀ عقلانی عاطفی الیس در مورد اختلالات روان‌شناختی
• فرایند درمان عقلانی-عاطفی
• آموزش عقلانی عاطفی[2]
• چشم‌انداز رفتاردرمانی عقلانی عاطفی
• شناخت درمانی
• نظریۀ درمان شناختی اختلالات روان‌شناختی
• فرایند درمان شناختی
• مداخلات شناختی
• مداخلات رفتاری آشکار
• درمان شناختی برای اختلالات مرتبط با اضطراب
• درمان پردازش شناختی برای اختلالات استرس
• درمان شناختی برای هذیان‌ها و توهمات
• درمان شناختی مبتنی بر طرحواره[3]
• تطبیق‌های درمان شناختی برای جمعیت‌های مختلف
• چشم‌انداز درمان شناختی
• درمان‌های بازسازی شناختی

[1] operationalizing

[2] rational emotive education

[3] schema-focused

بخشهایی از متن ترجمه:

میشل بر قلۀ الماس سیاه (سطح حرفه‌ای) در شیب اسکی ایستاده بود و به سرنوشت خودش می‌اندیشید. او از داریل، مربی اسکی‌اش پرسید: «آیا موفق خواهم شد؟» داریل لبخند زد و با اطمینان گفت: «چه فکر کنی می‌توانی و چه فکر کنی نمی‌توانی به هر حال حق با توست».

طرز تفکر ما در مورد رویدادهای زندگی تأثیر نیرومند و عمیقی بر طرز عمل و احساس ما دارد (1). شناخت‌ها همان تفکرات هستند، که شامل اعتقادات، پنداشت‌ها، انتظارات، اسنادها و نگرش‌ها می‌شود. درمان شناختی-رفتاری، که وظیفه‌اش تغییر شناخت‌هایی است که نقش مهمی در تداوم تعداد زیادی از اختلالات و مشکلات روان‌شناختی دارند، در طول 30 سال گذشته رشد چشمگیری داشته است (2) و مبدل به طلایه‌دار رفتاردرمانی شده است (3).

توقف افکار

توقف افکار، برای کاهش فراوانی و استمرار افکار مزاحم پایدار با مداخله و جایگزینی آنها با افکار خوشایند، طراحی شده است (20). نمونه مسائلی که با توقف افکار درمان شده است، نشخوارهای فکری (مانند نگرانی پایدار در مورد اجسام آلوده)، عقاید افسرده‌وار (مانند اینکه «هیچ چیز درست نخواهد شد»)، و افکار خودتخریبی (مانند اینکه «من به درد هیچ کاری نمی‌خورم»). توقف افکار مستلزم دو مرحله است: 1) مداخله در افکار مختل‌کننده و سپس 2) تمرکز روی یک فکر رقیب که انطباقی است[1]

در اولین مرحله، هرگاه افکار مزاحم به سراغ مراجع آمد، او می‌گوید: «ایست!»[2] این کلمه با لحن تند و تکان‌دهنده، همانگونه که برای هشدار خطر به کار می‌رود، گفته می‌شود. در ابتدا مراجعان با صدای بلند می‌گویند «ایست!»؛ سپس کم کم به سمت گفتن «ایست» بدون صدا و برای خودشان می‌روند. اگرچه «ایست!» معمولاً نقش محرک قطع‌کننده را دارد، اما محرک مناسب دیگری، مانند صدای بلند یا تصویری از یک علامت ایست، را نیز می‌توان به کار برد.

[1]  توقف افکار را نباید با سرکوبی افکار، که در آن شخص تعمداً تلاش می‌کند که به چیزی فکر نکند، اشتباه کرد. برخلاف توقف افکار، سرکوب افکار می‌تواند منجر به افزایش فوری یا با تأخیر در این افکار شود (زیتلین، نتن و هودر، 1995)

[2] stop

نظریۀ عقلانی عاطفی الیس در مورد اختلالات روان‌شناختی

براساس نظریۀ عقلانی عاطفی الیس، مشکلات روان‌شناختی (هیجان‌های منفی و رفتارهای غیرانطباقی) بسته به تفاسیری که افراد در مورد رویدادهای زندگی‌شان دارند ادامه می‌یابند. همانطور که اپیکتتوس فیلسوف رواقی یونان، 2000 سال پیش اجمالاً گفته است: این اشیاء بیرونی نیستند که افراد را آزار می‌دهند بلکه دیدگاه‌هایی که خود افراد در مورد آن اشیاء اتخاذ می‌کنند آنان را می‌آزارد.

آنچه این عقیدۀ ساده را برجسته می‌سازد این است که بیشتر مردم به طور ضمنی با آن مخالف‌اند. به طور کلی، مردم معتقدند که رویدادهای بیرونی («اشیاء») باعث ایجاد هیجان‌های منفی می‌شوند. هنگامی که شخصی جای پارکی را که شما قصد توقف در آن را دارید می‌گیرد، شما خشمگین می شوید زیرا شخصی «جای شما» را گرفته است. در همین تمرین مشارکتی که اکنون انجام دادید، در پاسخ به سؤال «چه چیزی باعث شد از کوره در بروید؟» آشفتگی‌تان را به موقعیت نسبت دادید یا به زن مهماندار؟

شناخت درمانی

آرون بک –

شناخت درمانی یکی از درمان‌های بازسازی شناختی است که بر آزمودن تجربی اعتبار عقاید غیرانطباقی تأکید می‌کند. آرون بک[1] (79) شناخت درمانی را در اوایل دهۀ 1960، یعنی در همان زمان که الیس در حال تدوین REBT بود، ابداع کرد. ظاهراً بک و الیس نظریه‌ها و تکنیک‌های درمانی‌شان را مستقلاً ساخته‌اند (80). هر دو نوع درمان بر این مفروضه اساسی تکیه دارند که شناخت‌های تحریف ‌شده باعث تداوم اختلالات روان‌شناختی می‌شوند، و هر دو در این هدف که شناخت‌ها اصلاح شوند، اشتراک دارند. هر دو مستلزم به چالش طلبیدن عقاید تحریف شده و نامعقول هستند، اما راهبردهای متفاوتی برای آن دارند. شناخت درمانی مراجع را وادار می‌سازد که عقاید را به عنوان فرضیات آزمایشی در نظر بگیرد؛ سپس مراجع اعتبار این فرضیات را با جمع‌آوری شواهدی که آن را رد می‌کند (یا حمایت می‌کند) به آزمون می‌گذارد (81). این درحالی است که REBT اساساً بر آموزش مستقیم، متقاعدسازی، و بحث منطقی برای به چالش طلبیدن عقاید تحریف شده، تکیه دارد. تفاوت دیگر، این است که شناخت درمانی بیشتر مبتنی بر تجربه است، درحالیکه REBT بیشتر فلسفه محور است (82). جدول 12-4 تفاوت‌های اصلی بین REBT و شناخت درمانی را به طور خلاصه نشان می‌دهد.

[1] Aron Beck

پایان نامه کارشناسی ارشد بررسی رابطه راهبردهای شناختی و فراشناختی با میزان موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان شهری و روستایی

اختصاصی از فی توو پایان نامه کارشناسی ارشد بررسی رابطه راهبردهای شناختی و فراشناختی با میزان موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان شهری و روستایی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل: word

تعداد صفحه:100

دانشگاه شهید بهشتی

دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی

پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی

بررسی رابطه راهبردهای شناختی و فراشناختی با میزان موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان شهری و روستایی

مقدمه

هدف از آموزش کمک به ارتقاء سطح یادگیری در دانش‌آموزان است. اما یادگیری موضوع مشخص واحدی نیست. بلکه تقریباً همه فعالیت‌هایی که ما در طول زندگی انجام می‌دهیم از تجارب یادگیری‌مان سرچشمه می‌گیرد. ما موضوع‌های مختلف درسی و غیردرسی مانند ریاضی، ادبیات، هنر، علوم دینی و طرز معاشرت را یاد می‌گیریم. علاوه بر این ما عواطف مختلف را نیز یاد می‌گیریم. تهیه فهرست کاملی از آنچه که انسان در طول زندگی یاد می‌گیرد بسیار مفصل و شاید غیرممکن است. اما به طور کلی در مورد راهبردهای مختلف یادگیری به دو نوع از راهبردها یعنی راهبرد شناختی و راهبرد فراشناختی تأکید شده است. در سال‌های اخیر شاهد پیشرفت عظیم روانشناسی پرورشی به سوی کشف این راهبردها یعنی راههای یاد گرفتن و مطالعه کردن بوده‌ایم (سیف 1379).

در سالهای اخیر در مورد تأثیر راهبردهای شناختی و فراشناختی تحقیقات گوناگونی صورت گرفته است و سعی بر آن بوده است در مورد اهمیت و تأثیر هرکدام از راهبردها اطلاعات لازم به معلمان ارائه شود تا نحوه یادگیری به نحوه مطلوب‌تری امکان‌پذیر گردد. نخستین بار هارلو (1949) مفهوم فراشناخت (دانستن درباره دانستن) را در یک رشته آزمایشی که با میمونها انجام داد مطرح ساخت. براون (1978) فراشناخت را به دو صورت زیر معرفی کرده است:

1. آگاهی فرد از فعالیت‌ها یا فرایندهای شناختی خود
2.  روشهای مورد استفاده فرد برای تنظیم فرآیندهای شناختی خودش.
3. به سخن دیگر، فراشناخت از یک سو شامل روشهای کنترل و نظارت بر یادگیری است. بنابراین آموزش راهبردهای فراشناختی در پیشرفت تحصیلی آموزش گیرندگان موثرتر از آموزش صرف راهبردهای شناختی می‌باشد (براون 1978).

فهرست شکل‌ها

عنوان ............................................................................... صفحه

شکل (2-1) طبقه‌بندی انواع راهبردهای یادگیری..................................... 13

شکل (2-2) نمونه‌ای از نقشه مفهومی..................................................... 30

شکل (2-3) طرح شعاعی............................................................... 31

شکل (2-4) طرح هرمی....................................................... 32

شکل (2-5) طرح همپوشی........................................................ 32

شکل (2-6) الگوی پیشنهادی تنظیم فعالیتها و راهبردهای یادگیری............................... 44

فهرست جداول

عنوان ............................................................................ صفحه

جدول (2-1) تاکتیک‌های راهبرد تکرار و مرور.......................................... 21

جدول (2-2) تاکتیک‌های راهبرد بسط و گسترش معنایی.......................... 27

جدول (2-3) تاکتیک‌های راهبرد سازمان‌دهی...................................... 28

جدول (4-1) فراوانی و درصد دانش‌آموزان براساس جنسیت و محل سکونت............. 59

جدول (4-2) فراوانی و درصد دانش‌آموزان براساس رشته تحصیلی و کلاس ........... 60

جدول (4-3) میانگین و انحراف معیار راهبردهای شناختی و فراشناختی براساس محل سکونت    60

جدول (4-4) آزمون همبستگی پیرسون برای مقایسه راهبردهای فراشناختی با معدل. 61

جدول (4-5) آزمون همبستگی پیرسون برای مقایسه راهبردهای شناختی با معدل...... 62

جدول (4-6) آزمون t (تی) برای مقایسه معدل دانش‌آموزانی که بصورت توأم از راهبردهای یادگیری استفاده می‌کنند با معدل سایر دانش‌آموزان ............................................ 63

جدول (4-7) آزمون t برای مقایسه راهبردهای شناختی و فراشناختی دانش‌آموزان دختر با دانش‌آموزان پسر    64

جدول (4-8) آزمون t برای مقایسه راهبردهای شناختی و فراشناختی دانش‌آموزان شهری با دانش‌آموزان روستایی................................................................ 65

فهرست مطالب

عنوان .................................................................. صفحه

فصل اول

موضوع پژوهش

1ـ1 مقدمه............................................................ 2

1ـ2 بیان مسئله.......................................................... 3

1ـ3 ضرورت و اهمیت پژوهش.......................................... 4

1ـ4 اهداف پژوهش................................................................... 6

1ـ6 تعریف متغیرهای پژوهش.................................................................... 6

فصل دوم

پیشینه نظری و عملی پژوهش

2ـ1 مقدمه........................................................... 10

2ـ2 تعریف راهبردهای یادگیری...................................... 13

2ـ3 راهبردهای شناختی................................................ 15

2ـ3ـ1 راهبردهای تکرار یا مرور..................................... 16

روش ها و راهکارهای راهبردهای تکرار............................ 17

2ـ3ـ2 راهبرد بسط و گسترش معنایی............................. 21

روش‌ها و تاکتیک‌های گسترش معنایی.......................................................... 22

2ـ3ـ3 راهبرد سازمان دهی................................................................ 28

روش‌ها و راهکارهای سازمان‌دهی .......................................................... 28

2ـ4 راهبردهای فراشناختی...................................................................... 33

2ـ5 دانش ویژه راهبرد............................................................................... 40

2ـ6 دانش راهبرد اسنادی.................................................................... 40

2ـ7 تفاوت‌های جنسی در استفاده از راهبرد............................................. 41

2ـ8 راهبردهای یادگیری و رشد............................................................ 41

عنوان ................................................................................... صفحه

2ـ9 پیشینه عملی تحقیق.................................................................... 45

2ـ10 پژوهش‌های خارجی .................................................................. 45

2ـ11 پژوهش‌های داخلی...................................................................... 48

فصل سوم

3ـ1 مقدمه.......................................................................... 53

3ـ2 نوع و روش انجام پژوهش.............................................................. 53

3ـ3 جامعه آماری................................................................................ 54

3ـ4 حجم نمونه ............................................................................. 55

3ـ5 روش نمونه‌گیری................................................................... 55

3ـ6 ابزار اندازه‌گیری پژوهش..................................................... 55

3ـ6ـ1 پایایی............................................................................. 56

3ـ6ـ2 اعتبار.............................................................................. 56

3ـ7 روش تجزیه و تحلیل داده‌ها ............................................................ 57

فصل چهار

تجزیه و تحلیل داده‌های پژوهشی

4ـ1 مقدمه........................................................................ 59

4ـ2 ویژگی های جمعیت شناختی نمونه .................................................... 59

4ـ3 آزمون فرضیه‌ها و سوال تحقیق............................................................. 61

مقدمه.......................................................................................... 61

آزمون فرضیه اول .......................................................................... 61

آزمون فرضیه دوم............................................................................... 62

آزمون فرضیه سوم ............................................................................. 62

آزمون فرضیه چهارم ......................................................................... 63

آزمون سوال تحقیق...................................................................................... 64

عنوان ....................................................................................... صفحه

فصل پنجم

تفسیر نتایج آزمون فرضیه‌ها و سوال تحقیق

5ـ1 مقدمه................................................................................... 67

5ـ2 فرضیه اول.................................................................... 67

5ـ3 فرضیه دوم......................................................................... 69

5ـ4 فرضیه سوم......................................................................... 71

5ـ5 فرضیه چهارم ........................................................................... 72

5ـ6 سوال تحقیق................................................................................... 72

5ـ7 نتیجه کلی............................................................................... 73

5ـ8 محدودیت های محقق...................................................................... 73

5ـ9 پیشهادات .................................................................................... 73

فهرست منابع فارسی.......................................................................... 75

فهرست منابع انگلیسی.......................................................................... 77

ضمیمه........................................................................................ 79

بررسی جامعه شناختی وندالیسم و عوامل موثر بر آن

اختصاصی از فی توو بررسی جامعه شناختی وندالیسم و عوامل موثر بر آن دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پروپوزال: بررسی جامعه شناختی وندالیسم و عوامل مؤثر برآن (مطالعه موردی)،

تعداد صفحات:15

 در صورت تمایل برای دریافت فایل word ، درخواست خود را ایمیل نمائید.

دانلود مقاله با عنوان تبیین جامعه شناختی طلاق‎

اختصاصی از فی توو دانلود مقاله با عنوان تبیین جامعه شناختی طلاق‎ دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

عنوان مقاله : تبیین جامعه شناختی طلاق‎

22 صفحه

شرح مختصر :

طلاق در جامعه تصویری ویژه دارد و این قاعده طبیعی تمامی پدیده های حیات انسان است. از یک جهت، مطالعه طلاق در زمره سخت ترین مطالعات اجتماعی است، زیرا با حریم خصوصی زندگی انسان ها سر و کار داشته و عواقب آن جزء پیچیده ترین ، کیفی ترین و ناپیدا ترین عوامل روانی و اجتماعی به شمار می آیند. از سوی دیگر، طلاق آفتی اجتماعی است و هیچ جامعه ای نمی تواند نسبت به آن بی توجه بماند، هر چند نمی توان تصور کرد که تمامی ارتباطات انسانی بر جای مانده و هرگز هیچ ارتباطی آسیب نبیند. اما جامعه باید در اندیشه کاستن از تعداد طلاق باشد. همچنانکه پیامبر اکرم می فرمایند: « أبغضُ الاشیاء عندی الطلاق». « مغبوض ترین امور نزد من طلاق است». طلاق از مهمترین پدیده های حیات انسانی است. این پدیده دارای ابعادی متعدد در جامعه انسانی است. همچنین، طلاق در زمره غم انگیز ترین پدیده های اجتماعی است و در جامعه آثاری شوم بر جای می گذارد می توان گفت هیچگاه مطالعه آسیب شناسی اجتماعی ، انحرافات اجتماعی و بزهکاری اجتماعی بدون شناسایی طلاق صورت پذیر نیست. دیده طلاق، در جامعه امروز به عنوان یکی از آسیب های اجتماعی مطرح است این امر ریشه در تغییر و تحولات گوناگون فرهنگی، اجتماعی، زیستی و … دارد که با پیچیده تر شدن زندگی امروز، سطح آن نیز شدت یافته است. علیرغم این که طلاق در گذشته نزد مردم، به عنوان یک امر مذموم و قبیح و در عین حال وحشت آور تلقی می شد، امروزه می بینیم که طلاق، ابزار رایجی شده است که به مدد آن، افراد خود را از وضعیت موجود رها می کنند، به طوری که نسل امروز ما نسبت به گذشته از پدیده طلاق، وحشت و اضطراب خاصی به خود راه نمی دهد و این امر در حال جا افتادن در جامعه است.

مطالعه علل طلاق که در روندهای طلاق منعکس است، نشان می دهد که در بسیاری از موارد، هر یک از علل، به تنهایی انگیزه طلاق نبوده و چه بسا بسیاری، خود معلول علل دیگر می باشند. مثلاً: نداشتن توافق اخلاقی، خود موضوع پیچیده و قابل توجهی است. این عامل را می توان ناشی از عوامل دیگر مانند اختلاف سطح سواد و فرهنگ زوجین با یکدیگر، عدم امکانات مالی، اختلاف سلیقه در مسائل مختلف و مانند آن دانست. علاوه بر آن، میتوان پذیرفت طلاق آنجا بیشتر رخ می دهد که روابط انسان ها دچار بحران شده باشند. در جامعه ای کوچک که روابط انسان ها، عمقی، پایدار و دارای امتداد تاریخی است به یقین طلاق کمتر رخ می دهد. باز آنجا که در حیات انسانی، لذت گرایی و سود اندیشی کمتر جای معنویت و انسانیت را گرفته باشد، طلاق کمتر پیش می آید. بدین ترتیب، با سالم سازی روابط انسانی، آموزش انسانی به انسان ها، می توان از میزان طلاق کاست. در این نوشتار به تبیین جامعه شناختی و ارائه نظریه های اجتماعی بروز طلاق در جامعه اشاره شده است.

فهرست :

قالب بندی : PDF

چکیده

مقدمه

تعریف طلاق

ابعاد طلاق

زمینه های مسایل اجتماعی و فرهنگی

عوامل مؤثر در شکل گیری مسائل اجتماعی

تحلیل و تبیین جامعه شناختی طلاق

نتیجه گیری

فهرست منابع