دانلود مقاله بررسی رابطه شیوه های تربیتی درگرایش به مد دربین دانشجویان دختر رشته روان شناسی

اختصاصی از فی توو دانلود مقاله بررسی رابطه شیوه های تربیتی درگرایش به مد دربین دانشجویان دختر رشته روان شناسی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

چکیده:
هدف ازتحقیق حاضر بررسی رابطه شیوه های تربیتی درگرایش به مد دربین دانشجویان دختر رشته روان شناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد ابهراست که فرضیه های عنوان شده دراین تحقیق مقایسه گرایش مد در بین دانشجویان مجرد ومتاهل، شاغل وغیر شاغل، سالهای اول وسالهای بالا، دانشجویان فقیر وثروتمند ودانشجویان بومی وغیربومی است که جهت سنجش این فرضیه جامعه مورد مطالعه تحقیق عبارتند از دانشجویان دختر رشته روان شناسی دانشگاه آزاد اسلامی که در حدود 400 نفر بودند که از این 400 نفر40 نفر به عنوان حجم نمونه انتخاب شدند وپرسش نامه مربوط به مدگرایی وشیوه تربیتی بر روی آنها اجرا گردیده وجهت سنجش فرضیه ها از روش آماری t متغیرمستقل استفاده گردیده که نتایج تحقیق به این صورت بود که بین دانشجویان مجرد ومتاهل- شاغل وغیرشاغل – بومی و غیربومی – سالهای اول وسالهای بالا وفقیر وثروتمند از لحاظ میزان گرایش مد تفاوت معنی داری وجود دارد وسطح اطمینان آنها برابر5% =α است.

فصل اول
مقدمه:
در دنیای امروز ما شاهد تغییروتحولات سریع فرهنگی واجتماعی ونوع بافت جامعه خویش هستیم واین تغییر وتحولات در جامعه روزمره ما به گونه های مختلفی نمود پیدا می کند.یکی این تحول را در شخصیت خویش پیدا می کند ودیگری در ظاهر خویش وآن دیگری در بیرون از وجود خویش، یعنی در اجتماع مشاهده می نماید.
اما آن چیزی که ما را واداشت به تحولات بیرونی وجود خویش بپردازیم مربوط به بعد فرهنگی واجتماع خویش است که برگرفته از شخصیت وجودی وتاثیر پذیرفته از محیط پیرامون می باشد.واین تغییر وتحولات در مقاطع سنی متفاوت است.در سنین نوجوانی وجوانی ما شاهد تنوع ونوآوریهای این نسل می باشیم.این تنوع طلبی ها به گونه های متفاوتی نمود می یابد یکی نوآوری را در تغییر فیزیولوژیکی بدن ودیگری در ظاهر ولباس ودیگری در شخصیت وجودی خویش می یابد وآن چیزی که ما بیشتر در پی آن هستیم ومی خواهیم بیشتر به آن بپردازیم تنوع طلبی ونوآوری از لحاظ وضع ظاهری یعنی مد می باشد که در فرهنگ ما نیز بسیار تاثیرگذار است. ( مجله نسل نو – شماره مقاله های داود الهامی )

بیان مسئله:
آغاز جریان غرب گرایی در کشورها ناشی از غرب زدگی یا دل بستگی به غرب نبوده بلکه در نتیجه پی بردن مسلمانان به ضعف خویش در برابر غرب وناشی از تمایل شدید آنها به تجدید شکوه عظمت گذشته جهان اسلام وشکست دادن غرب بوده است.مسلمانان خواستند با استفاده از سلاح خود دشمن را شکست دهند ولی کم کم خود قربانی آن سلاح شدند وبه صورت چشم وگوش بسته، مقلد غرب درآمدند.
آن طوری که می بینیم در ایران دوران غرب گرایی از زمان فتحعلی شاه شروع وتحت عنوان اصلاحات امیرکبیر به اوج رسید.ابتدا مستشاران از فرانسه به ایران دعوت شدند وبه نقشه برداری از راهها ومعابر وبنادر وتنظیم نقشه نظامی وتعلیم سپاه پرداختند.در همین زمان صنایع اروپایی مانند چاپخانه وتلگراف از غرب اقتباس شدند.مرحله بعدی از زمان رضاخان ومحمد رضا پهلوی به اوج خود رسید.پس از پیروزی انقلاب اسلامی ونابودی رژیم پهلوی دوباره جریان بازگشت راه خویش آغاز شد.
این در حالی است که متاسفانه می بینیم با فاصله گرفتن از اوایل انقلاب روند غرب گرایی در بین برخی جوانان وبه خصوص دانشجویان در حال افزودن است.در این میان یافتن راههای نفوذ فرهنگ بیگانگان واینکه چرا قشر تحصیل کرده گرایش بیشتر به شیوه های غرب پیدا می کنند مسئله ای است که باید با تحقیقات عمیق وریشه دار عوامل آنرا شناخت وتقلید از غرب را منحط به عوامل مثبت غرب وپیشرفت در علم وصنعت نمود.

فرضیات تحقیق:
1- دانشجویان مجرد بیشتر از دانشجویان متاهل از مدپیروی می کنند.-
2- بین دانسجویان غیربومی وگرایش به مد رابطه مثبت وجود دارد.
3- بین دانشجویان خانواده های ثروتمند وگرایش به مد رابطه مثبت وجود دارد.
4- بین دانشجویان سالهای اول نسبت به دانشجویان سالهای بالاتر برای گرایش به مد رابطه مثبت وجود دارد.
5- بین دانشجویان شاغل وتقلید از مد رابطه مثبت وجود دارد.

متغیرهای تحقیق:
درفرضیه کلی: متغیر مستقل شیوه های تربیتی متغیروابسته : گرایش به مد
در فرضیه های فرعی:
در فرضیه اول گرایش به مد : متغیر وابسته دانشجویان متاهل ومجرد : متغیر مستقل در دو گروه مستقل
درفرضیه دوم گرایش به مد : متغیروابسته دانشجویان شاغل وغیرشاغل: متغیر مستقل
درفرضیه سوم گرایش به مد : متغیر وابسته دانشجویان سالهای اول وسالهای بالا : متغیر مستقل

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله  9 صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید

پایان نامه بررسی میزان رضایت دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد قوچان از اساتید دانشگاه

اختصاصی از فی توو پایان نامه بررسی میزان رضایت دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد قوچان از اساتید دانشگاه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

عکس از نمای کلی فایل: کلیک کنید 

فرمت فایل اصلی: doc

تعداد صفحات: 184

حجم فایل:779 کیلوبایت

فصل اول کلیات
الف- مقدمه
ب- بیان مسأله
ج- اهمیت و ضرورت پژوهش
د- اهداف پژوهش
اهداف فرعی تحقیق شامل 

 فصل دوم ادبیات تحقیق
 الف- مقدمه
ب- پیشینه تحقیق
ب- ۱- تحقیقات انجام شده در داخل کشور
ج- نقد و بررسی تحقیقات انجام شده
د- مبانی مفهومی تحقیق

 فصل سوم روش پژوهش
الف- مقدمه
ب- روش تحقیق
ج- جامعه آماری تحقیق
د- حجم نمونه
ه- شیوه نمونه گیری
و – فرضیات تحقیق
و- ۱- سوالات اصلی تحقیق
روش های تجزیه و تحلیل داده ها
ز- روش گردآوری اطلاعات
ح- پیش آزمون، روایی (Validity) و پایایی ((Reliability
ط- متغیرهای پژوهش
ی- تعریف عملیاتی متغیرها
س- روش های تجزیه و تحلیل داده ها

 فصل چهارم نتایج‌یافته ها
الف- مقدمه
الف-۱- سیمای پاسخگویان (جنس)
الف-۲- سیمای پاسخگویان (سن)
الف-۳- سیمای پاسخگویان ( رشته تحصیلی)
الف-۴- سیمای پاسخگویان ( ترم)
الف-۵- سیمای پاسخگویان ( مقطع)
لف-۶- سیمای پاسخگویان (معدل ترم گذشته)
الف-۷- سیمای پاسخگویان (وضع اشتغال)
الف-۸- سیمای پاسخگویان (وضع تاهل)
لف-۹- سیمای پاسخگویان (شغل پدر)
الف– سیمای پاسخگویان (تحصیلات پدر)
الف– سیمای پاسخگویان (شغل )
الف–سیمای پاسخگویان (تحصیلات مادر)
– جدول نتایج میزان تحصیلات مادر
الف– سیمای پاسخگویان (محل سکونت دائمی)
ب- توصیف متغیر وابسته
ب- ۱- مقایسه ابعاد متغیر وابسته
ج- آزمون همبستگی و جدول توافقی بین متغیرهای مستقل و وابسته
ج-۱- ( رضایت و جنس)
ج-۲- ( رضایت و سن)
ج-۳- ( رضایت و رشته تحصیلی)
ج-۴- ( رضایت و ترم تحصیلی)
ج-۵- ( رضایت و مقطع تحصیلی)
ج-۶- ( رضایت و معدل تحصیلی)
ج-۷- (رضایت و وضع اشتغال)
ج-۸- (رضایت و وضع تاهل)
ج-۹- (رضایت و وضع شغل پدر)
ج– (رضایت و تحصیلات پدر)
ج– (رضایت و شغل و تحصیلات مادر)
ج– (رضایت و محل سکونت)
د- مقایسه ابعاد رضایت در بین رشته های مختلف

 فصل پنجم نتیجه‌گیری و پیشنهادات
الف- مقدمه
ج- پیشنهادات
د- محدودیتها
فهرست منابع

  پرسشنامه طرح تحقیقاتی و ضمایم

الف- مقدمه 

دانشگاههای ما، به دلیل گرفتاریها و مسائل گوناگون، کمتر فرصت این را داشته اند به نظرات دانشجویان، که در حقیقت دریافت کنندگان اصلی آموزش عالی هستند، وقوف پیدا کنند و ملاحظه نمایند که آیا آموزش عالی در راه صحیح و مناسب حرکت می کند، یا آن که چنین نیست و تلاشها فاقد جهت هستند.

یک رودخانه همیشه مسیر خودش را پیدا می کند و به دریا می ریزد، ما هم باید هدف و راه خودمان را پیدا کنیم، هدف اصلی همه انسانها خوشبخت زیستن است و لازمه خوشبختی خوب دانستن است و اگر دانشگاه می رویم به دلیل بهتر یاد گرفتن و خوشبخت شدن در زندگی است.

تمام سازمانهای آموزش دنیا باید از خودشان این سئوال را داشته باشند که آیا ما می توانیم این کسانی را که به این مراکز آمده اند راضی، موفق و در نهایت خوشبخت کنیم؟ این رسالت بزرگ در دست معلمین و استادان معظم ماست، بنابراین آشنا شدن با دیدگاهها و نظرات دانشجویان نسبت به یک استاد خوب کمک می کند تا استاد از دریچه چشم و عقاید دانشجو دیده شود. همانطور که ملاحظه می شود دانشگاهها یکی از مراکز یا مجامع تبادل افکار، اطلاعات و مفاهیم در هر جامعه ای می باشد و میزان کار آیی استادان به نحوه آموزش آنها بستگی دارد، شناخت یک استاد خوب هم بستگی به شناخت ویژگیهای او دارد. معیارهای ارزشیابی فرمول از قبل تعیین شده و ثابت نیستند و در شرایط متفاوت آموزشی دستخوش تنوع و دگرگونی می شوند.

رضایت دانشجو از اساتید موجب دلگرمی و تلاش او در درس شده و همین رضایت آینده درخشان تر ی را برای او و جامعه رقم می زند، بنابراین این آگاهی از نظرات دانشجویان که از سرمایه های ثابت و همیشگی هر نهاد آموزشی اند و اندیشیدن به تجارب و گرایش آنان ضرورت مهم دیگری است که نمی توان از آن غافل بود، اطلاعات بدست آمده به میزان زیادی می تواند زمینه ای عینی و مشخص و روشن، بر حل بسیاری از مسائلی که هم اکنون اکثر دانشگاهها ما با آن مواجهند فراهم آورد و مسئولان را بر پاره ای از مشکلات و نقاط ضعف والبته نقاط قوت در آموزش عالی واقف سازد و تغییراتی در برنامه های موجود به وجود آورد

 

ب- بیان مسأله

موفقیت هر سازمانی در گرو رضایت مراجعین آن است وهمین رضایت موجب شکوفایی، رشد و پیشرفت و همچنین سازمان دهی بهتر خواهد شد. بنابراین راضی بودن و راضی ماندن یکی از مسائل مهم اقتصادی، اجتماعی و سیاسی است که هر سازمان و مرکزی برای این امر مهم باید تلاش کند. یکی از این مراکز مهم و پر اهمیت مرکز آموزش عالی است که تربیت کننده نسل جوان،  پیشرو و آینده ساز مملکت است.

بنابراین، این مراکز باید تلاشی مضاعف نسبت به دیگر سازمانها و ارگانها داشته باشند. در دانشگاهها اولین مساله ای که مهم به نظر می رسد رضایت دانشجو از استاد است. بر همین اساس در بررسیهای اولیه ای که از طریق مصاحبه اکتشافی از دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد قوچان به عمل آمد، این نتیجه بدست آمد که دانشجویان از اساتید خود رضایت کمی دارند، در ضمن هیچگونه کار تحقیقاتی در این زمینه در این مرکز انجام نشده بود، در بررسی کارهای تحقیقی خارج از این مرکز هم شاهد نارضایتی دانشجویان از اساتید و بخشهای مختلف از جمله کادر اداری، کتابخانه، خدمات رفاهی و ...........) بودیم. 

 

ج- اهمیت و ضرورت پژوهش

بر طبق دیدگاههای جدید تکنولوژی آموزشی، معلم مهمترین عامل موفقیت در اهداف آموزش است و از آنجایی که دانشجویان چشم بیدار جامعه هستند و در هر کشوری از جایگاه و اهمیت خاصی برخوردار می باشند و دانشگاهها یکی از مراکز یا مجامع تبادل افکار، اطلاعات و مفاهیم هستند، پرداختن به موضوع رضایت نقش چشمگیری در تحقق توسعه همه جانبه و ارتقاء بهره وری به عهده دارد. باید در این مجامع فضایی فراهم شود که با ایجاد روابط انسانی بین استاد و دانشجو، آنها را افرادی متعهد و ملزم به رعایت قوانین و مقررات و از طرفی کار آمد برای فردای جامعه پرورش داد، که در این صورت موجبات افزایش کارایی و بهره وری فراهم آمده و این امر هم از جمله اهداف عمده نظام جمهوری اسلامی ایران در جهت دستیابی به توسعه انسانی و اسلامی است و با توجه به تجربه کشور های موفق جهان به این مطلب که در مقایسه بین عوامل  موثر در رشد و توسعه اجتماعی، اقتصادی، صنعتی آنچه از عوامل دیگر مهمتر می باشد، توجه به ارزشها ی انسانی و ابعاد معنوی یک کار است و رضایت افراد در محیط کار و تحصیل میل و رغبت درونی افراد را برای انجام کار توام با کیفیت مطلوب فراهم می آورد.

اهمیت و ضرروت این تحقیق از آنجایی مشخص می شود که در دانشگاهها با قشر جوانی که آینده ساز مملکت هستند روبه رو هستیم و چون آنها  جایگاه ویژه ای  را به خود اختصاص داده اند بنابراین رضایت یا عدم رضایت آنان در سازمان آموزشی نقش بسزایی دارد. پس ضرورت آشنا شدن با دیدگاه دانشجویان نسبت به یک استاد خوب کمک می کند تا استاد از دریچه چشم دانشجو دیده شود و مسائل و مشکلات نمایان گردد و با ارائه برنامه های مناسب در تنظیم فعالیتهای تدریس، ارزیابی، تصمیمات آگاهانه ای گرفته شود.

در بررسیهای اولیه مساله بودن رضایت دانشجویان به چشم می خورد و نشانه هایی از نارضایتی در گفت و شنودها با دانشجویان مشهود بود، تحقیق علمی کمکی خواهد بود تا به طور دقیق با ابعاد این امر آشنا و بتوانیم با تکیه بر نتایج علمی در جهت بالا بردن و  تقویت سطح رضایت دانشجویان راهکارهایی اتخاذ نمائیم.

 

د- اهداف پژوهش

محقق دراین تحقیق به دنبال دستیابی به پاسخی روشن برای سوال اساسی تحقیق(سنجش میزان رضایتمندی دانشجویان از اساتید دانشگاه آزاد اسلامی – واحد قوچان در سال تحصیلی 85-1384 ) یعنی تعیین و اندازه گیری میزان رضایت دانشجویان از اساتید در هر یک از حیطه های مختلف با استفاده از مقیاس های اندازه گیری که در قالب پرسشنامه برای رضایت طراحی شده است و مشخص کردن سهم هر یک از عوامل و تعیین اهمیت هر کدام از آنها است.

با توجه به اهداف تحقیق رسیدن به نتایج علمی دارای ارزش می باشد. اما زمانی این نتایج به واقعیت نزدیک می شود که از این نتایج  در راه بهبود اوضاع و تصمیم گیریهای مسئولین استفاده شود وامیدوارم که  نتیجه این تحقیق بتواند یک منبع مفیدی برای دست اندرکاران امور اجرایی این مرکز آموزشی باشد و از طرفی ما به عنوان قشری که با علوم اجتماعی  سر و کار داریم هدف اصلی این است که تاثیر روابط انسانی را بر رفتار انسانها اعم از احساس  و فکر و عمل آنها را بشناسیم.

اهداف فرعی تحقیق شامل : 

1- بررسی و مقایسه میزان رضایت دانشجو از اساتید در ابعاد مختلف. 

2- بررسی و مقایسه رضایت دانشجو از اساتید با توجه به ویژگیهای فردی دانشجویان. 

3-  بررسی و مقایسه رضایت دانشجو از اساتید در بین رشته های مختلف. 

4- بررسی وجوه تشابه و تمایز میزان رضایت با متغیرهای مستقل تحقیق.

5- بررسی رابطه همبستگی بین متغیرهای مستقل و وابسته تحقیق. 

دانلود مقاله بررسی هیجان خواهی و کنش ارتباطی در بین دانشجویان

اختصاصی از فی توو دانلود مقاله بررسی هیجان خواهی و کنش ارتباطی در بین دانشجویان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

بررسی هیجان خواهی و کنش ارتباطی در بین دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحدابه
چکیده
تحقیق حاضر به منظور بررسی ارتباط انواع هیجان خواهی با میزان اشتیاق برای برقراری ارتباط دانشجویان و تفاوت انواع هیجانات در دختر و پسر دانشجو با استفاده از دو پرسشنامه هیجان خواهی و مقیاس اشتیاق برای برقراری ارتباط، برروی 1035 نفر به روش نمونه گیری تصادفی ساده انجام گرفت. داده ها با استفاده از آمار توصیفی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت . نتایج به دست آمده نشان داد تعداد دانشجویان با احساس هیجان تجربه خواهی نسبت به سایر گروه ها بیشتر است و تعداد دانشجویان با احساس عدم بازداری نسبت به همه گروه ها کمتر است . همچنین در مقایسه میزان هیجان پسران دانشجو نسبت به دختران ، میزان هیجان خواهی شدید در پسران بیشتر بود و در دختران هیجان تجربه خواهی بیشتر بود . از نظر میزان اشتیاق برای برقراری ارتباط ، گروه هیجان خواهی شدید و تجربه خواهی دارای بالاترین میزان اشتیاق بودند و گروه های دارای هیجان حساسیت به کسالت و عدم بازداری کمترین میزان اشتیاق را داشتند .

مقدمه
زندگی انسان دستخوش تغییرات سریع همه جانبه بوده است. امروزه ماهیت شگفت آور تغییرات و تحولات اقتصادی واجتماعی بگونه ای پیوسته بر پیچیدگی و مخاطرات شرایط زندگی فرد در جوامع گوناگون می افزاید. این تغییرات تقریباً در همه افراد درجاتی از احساس نا امنی و ناکامی پدید آورده است. به گونه ای که فرد ناگزیر به بازگشت به منابع در دسترس خویش جهت کمک گرفتن است تا به احساسات بی کفایتی خود که اغلب نیز متعارض، از هم گسیخته وناهمگن تجربه می شود، مقابله کند. او برای درک و شناخت خود و افراد دیگر در روابط و ارتباطات خویش با دیگران، تصمیمات و انتخابها، موقعیت ها و اهداف و خلاصه، بودنش دست نیاز به سوی همنوعان دراز می کند. در حالی که در بسیاری از موارد مسائل اصلی او همچنان باقی است. مسائلی چون من کیستم؟ ارزشهای زندگی من کدام است؟ بهترین انتخاب و مناسبترین تصمیمات کدامست؟ آیا بهنجار هستم و یا نا بهنجار هستم؟ و بسیاری پرسشهای دیگر. بنابراین فرد جهت غلبه کردن بر موقعیتهای نامطلوب در تلاش برای کمک گرفتن از دیگران برمی آید. احساس مسئولیت، حساس بودن نسبت به نیازهای دیگران و پذیرش پی آمدهای رفتار هر فرد بخشی از سازگاری او را تشکیل می دهد. علاوه بر این سازگاری مطلوب، توانایی لذت بردن از اوقات فراغت و کار، محبت کردن به دیگران و دریافت محبت ازآنان، پذیرش خود و دیگران و همکاری و همیاری با دیگران را شامل می شود. بین هیجانها و شخصیت، ارتباطی نزدیک وجود دارد و شخصیت به عبارتی نشانگر هیجانهایی است که با هم ترکیب و در طول مدت زندگی فرد پدیدار شده اند. هیجانها همیشه مورد توجه کامل انسان بوده است. زیرا در هر تلاش و در هر اقدام مهم بشری، هیجانات به طریقی دخالت دارند. تقریباً همه فیلسوفان بزرگ از ارسطو گرفته تا اسپینوزا، از کانت تا دیوئی واز برگسون تا راسل همگی در مورد ماهیت هیجانها اندیشیده اند و در مورد ریشه ها، نمودها، اثرات و جایگاه آنها در نظام طبیعی زندگی انسان تفکر کرده اند و نظریه هایی ارائه داده اند. حکمای الهی به اهمیت بعضی از هیجانهای خاص مرتبط با تجربه مذهبی افراد، پی برده اند و پرورش این هیجانات را، به طور غیر مستقیم، در رأس برنامه تربیت مذهبی قرار داده اند. نویسندگان، نقاشان و موسیقی دانان همواره سعی کرده اند برای تحریک احساسات افراد و تأثیر گذاشتن بر آنان از طریق ارتباطهای سمبلیک به هیجانات متوسل شوند. پیشرفتهای نیم قرن اخیر در زمینه روان کاوی، روان شناسی بالینی و طب روان تنی، نقش هیجان را در سلامت و بیماری افراد به طور جدی مورد توجه قرار داده است. روان شناسی آکاد میک هم در قالب مفاهیم رو به گسترش خود، به اهیمت درک هیجانها پی برده است، و هر متن روان شناسی، یک یا دو فصل را به بحث دراین باره اختصاص داده است.
فرضیه های پژوهش
1. دانشجویان با هیجان خواهی شدید و ماجراجویانه نسبت به دانشجویان با هیجان تجربه خواهی اشتیاق بیشتری برای برقراری ارتباط دارند.
2. دانشجویان با هیجان تجربه خواهی نسبت به دانشجویان با هیجان احساس عدم بازداری اشتیاق بیشتری برای برقراری ارتباط دارند.
3. دانشجویان با هیجان احساس عدم بازداری نسبت به دانشجویان با هیجان حساسیت به کسالت اشتیاق بیشتری برای برقراری ارتباط دارند.
4. در دانشجویان پسر نسبت به دانشجویان دختر احساس هیجان خواهی شدید و ماجراجویانه بیشتر است.
5. در دانشجویان دختر نسبت به دانشجویان پسر احساس حساسیت به کسالت بیشتر است.
6. در دانشجویان دختر نسبت به دانشجویان پسر احساس تجربه خواهی بیشتر است.

روش پژوهش
در پژوهش حاضر ، جامعه تحقیق عبارت است از کلیه دانشجویان دختر و پسر رشته های مختلف در تمام مقاطع تحصیلی دانشگاه آزاد اسلامی واحد ابهر است که به روش تصادفی ساده و بر اساس اسامی دانشجویان به ترتیب الفبا از هر 10 نفر ، یک نفر به تعداد 1035 نفر انتخاب شد که از این تعداد 578 نفر دانشجوی دختر و 457 نفر دانشجوی پسر است . محدود سنی آزمودنی ها بین 17 الی 26 سال ( متاهل و مجرد ، بومی و غیر بومی ) است .
ابزار تحقیق :
در پژوهش حاضراز دو پرشسنامه استفاده شده است .
الف – پرسشنامه هیجان خواهی زاکرمن برای سنجش میزان پراکندگی انواع هیجان ها در بین دانشجویان .
ب- مقیاس اشتیاق برای برقراری ارتباط برای سنجش موقعیتهایی که در آنها احتمالاً به برقراری ارتباط تمایل وجود دارد .

اجرای آزمایش
آزمودنیها به شکل تصادفی بر اساس اسامی دانشجویان وسال ورود و رشته تحصیلی ، انتخاب شده و برنامه کلاس درس مشخص گردید پرسشنامه ها برای افراد حاضر در کلاس اجرا شد و برای افراد غائب اعلام شد که به محل تعیین شده جهت اجرای تست مراجعه نمایند از مجموع 1100 نفر که انتخاب شده بودند بر روی 1035 نفر اجرا شد . بعد از اجرای آزمون بر اساس جدول هنجار یابی مقیاس هیجان خو اهی زاکرمن ، در صورتی که 50 درصد یا بیشتر نمره مربوطه در هر یک از مقیاسها ی فرعی را کسب می کردند در دسته مقیاس فرعی مربوطه قرار می گرفتند و در صورتی که دانشجویی در دو مقیاس فرعی نمره بالای50% را کسب می کرد نمره بالاتر انتخاب می شد و هر دانشجویی فقط در یکی از مقیاسهای فرعی قرار می گرفت تعداد 19 نفر از دانشجویان که در مقیاس فرعی عدم بازداری نمره پنجاه درصد را بدست آورده بودند در مقیاسهای دیگر نمره 50 درصد راکسب نکرده بودند و چون تعداد این گروه کم بود و از لحاظ تحلیل داده ها ومقایسه با گروه های دیگر اعتبار نداشت کنار گذاشته شدند . و تعداد 4 نفر از آزمودنیها هم جزء هیچ یک از گروه های آزمایشی قرار نگرفتند

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله   27 صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید

دانلودمقاله رابطه اضطراب و انگیزه پیشرفت در بین دانشجویان دختر و پسر

اختصاصی از فی توو دانلودمقاله رابطه اضطراب و انگیزه پیشرفت در بین دانشجویان دختر و پسر دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 
پژوهش حاضر به منظور بررسی رابطۀ اضطراب و انگیزۀ پیشرفت در دانشجویان دختر و پسر دانشگاه پیام نور قزوین اجرا شده است.
جامعۀ آماری تحقیق حاضر شامل دانشجویان دختر و پسر دانشگاه پیام نور قزوین می باشد. نمونۀ آماری این تحقیق عبارت بوده از 30 دانشجوی دختر و 30 دانشجوی پسر این دانشگاه که با استفاده از روش نمونه گیری قابل دسترس انتخاب شده اند. ابزاری که برای اجرای این تحقیق مورد استفاده قرار گرفته است دو پرسشنامۀ انگیزه ی پیشرفت هرمنس و اضطراب سنج کتل می باشد.
برای محاسبۀ آزمون از ضریب همبستگی پیرسون و آزمون T استفاده شده است بعد از محاسبات آماری نتایج ذیل به دست آمده است :
با توجه به محاسبۀ ضریب همبستگی پیرسون در فرضیۀ 3 فرضیه صفر رد می شود و فرضیۀ محقق تائید می شود. بنابراین بین انگیزه پیشرفت در پسران و اضطراب رابطۀ معناداری وجود دارد و در فرضیۀ 4 فرضیۀ صفر رد می شود. بنابراین بین انگیزه پیشرفت در دختران و اضطراب تفاوت معناداری وجود دارد.
پس نتیجه می گیریم که بین انگیزۀ پیشرفت و اضطراب رابطۀ معناداری وجود دارد و اضطراب ممکن است در انگیزۀ دانشجویان تأثیر به سزایی داشته باشد.
و با توجه به محاسبۀ آزمون T استودنت در مقایسۀ دو گروه مستقل انگیزۀ و پیشرفت در دختران و پسران نتیجۀ به دست آمده نشان گر این است که فرضیۀ صفر تائید می شود و فرض پژوهش رد می شود.
فصل 1 )
مقدمه :
اضطراب نقش عمده ای در بین آسیب های روانی بازی می کند در فهم و رشد شخصیت نیز کمک زیادی می نماید. اضطراب معمولاً نقش مهمی در رشد طبیعی و نیز در فرایندهای فرضی در تمام سنین عمر بر عهده دارد.
از عمر روان شناسی به شکل علمی و منظم فقط حدود یک قرن می گذرد ولی رشد آن در چند سال اخیر اعجاب آور بوده است. این رشته همانند علوم دیگر همزمان با ازدیاد روزافزون دانش رشته های تخصصی به وجود آمده و امروزه در آمریکا حدود 20 بخش دارد. نوجوانان و جوانان قشر عظیمی از جمعیت کشورها به ویژه کشور ما را تشکیل می دهند که در پویایی و تداوم حیات اجتماعی یک ملت و رشد و پیشرفت همه جانبه آن نقش بسزایی دارد. نظریه های متنوع و مختلفی در مورد چگونگی شکل گیری و بروز این عامل یعنی اضطراب و عوامل تشکیل دهندۀ آن ارائه شده است. اکثر انسانها با مشکل اضطراب سرکار دارند و در این راستا نیز دانشجویان مشکلات به خصوصی دارند که اضطراب تنها یکی از مشکلات روانی است در این تحقیق سعی می شود رابطۀ بین اضطراب و انگیزۀ پیشرفت بررسی شود و راه حلهای مناسب برای کنترل اضطراب و تقلیل آن عرضه گردد با این نظر که آگاهی والدین و مربیان در این رابطه می تواند راهگشا و کمک کننده باشد.
به اعتقاد روان شناسان انگیزۀ پیشرفت میل اشتیاق یا تلاش و کوششی است که فرد برای دستیابی به یک هدف و یا تسلط بر روی اشیاء و امور و یا افراد و اندیشه ها و رسیدن به یک معیار متعالی از خود ابراز می دارد.
انگیزۀ پیشرفت لزوماً برای پیشرفتهای مشهود مانند کسب نمرات بالا در آزمونها مقامهای مورد قبول اجتماعی یا حقوق و دستمزد بالا نیز با وجود آنکه انگیزه پیشرفت دارای برنامه ریزی و کوشش در راه تعالی و کمال است نگرش به سوی موفقیت است اهمیت دارد نه خود موفقیت. انگیزۀ پیشرفت ممکن است گسترۀ وسیعی از فعالیتها را در بر بگیرد و خود را در مشاغل و محلهای مختلفی مطرح سازد. (محمد پارسا، 1375 ، ص 103 )
اتکینسون از محققینی است که انگیزه پیشرفت را با الگوی جدیدی مطرح کرده است وی انگیزۀ پیشرفت را مرکب دو جزء «امید به موفقیت و ترس از شکست» دانست.
رفتار پیشرفتمندانه تابع چگونگی جمع این دو جزء است : اتکینسون سعی کرده است با علائم و روابط ریاضی نظریۀ خودش را بیان کند. مقولۀ انگیزۀ پیشرفت و ارتباط آن با جنسیت بحث دامنه داری است.
به دلیل اهمیت موضوع این پژوهش بر آن است تا تحت عنوان بررسی رابطۀ بین انگیزۀ پیشرفت و اضطراب به این پرسش پاسخ دهد که آیا بین انگیزۀ پیشرفت و اضطراب دانشجویان دختر و پسر دانشگاه پیام نور قزوین رابطه وجود دارد یا نه.
بیان مسأله :
هر انسانی برای رسیدن به هدف و مقصد خود تلاش می کند در ضمن این کوشش ها و تلاش ها با موفقیت و شکست نیز مواجه می شود. عده ای پس از یک بار چشیدن طمع شکست ناامید و مضطرب می شود و دست از تلاش بر می دارند و از ادامۀ فعالیت باز می مانند و در مقابل دسته ای هستند که شکست را پلی برای رسیدن به پیروزی تلقی می کنند و هیچگاه واژۀ منفی به کار نمی برند. افرادی که برای انگیزۀ پیشرفت در سطح بالا قرار دارند به خود تفوق و اعتلاء علاقه مندند به مزایای وابستۀ آنها.
اضطراب جزء شناختی مبهم و از نظر ذهنی نامتمرکز است بجای وقوف به خطری روشن و شناخته شدۀ شخص از احساس نگرانی در رنج است تفکر غالب این است که چیزی وحشتناک در حال وقوع است اضطراب شدید و مقاوم گسلندۀ فعالیتهای زندگی بهنجار است که از اختلال اضطرابی حکایت می کند. به طوری که در شخص نوروتیک اضطراب سبب می شود تا فرد مضطرب از ابراز تمایلات و عواطف و افکار خود در هر شرایطی امتناع ورزد. نتیجه می گیریم که یکی دیگر از هدفهای روان درمانی کاستن اضطراب در فرد مضطرب است که این می تواند با بالا رفتن انگیزه پیشرفت در فرد دچار اضطراب کمک بسزایی داشته باشد. به این معنی که نوع توجه به پیشرفت انگیزه آن در جهت مثبت می تواند باعث کاهش اختلالان روانی گردد.
اهمیت و ضرورت مسأله :
اکثر صاحب نظران وجود اضطراب را در کاهش انگیزۀ پیشرفت مؤثر می دانند. نکتۀ قابل تأسف این است که اضطراب انگیزه را در دانشجویان کاهش می دهند. اکثر صاحب نظران در پی راه حلی برای کاهش اضطراب دانشجویان دختر و پسر هستند. انگیزۀ پیشرفت قادر است دانشجویان را برای درس خواندن برانگیزد.
تحقیقات نشان می دهد که انگیزۀ پیشرفت می تواند یادگیری را تسهیل کند. افرادی که دارای انگیزۀ پیشرفت بیشتری بودند با کوشش و جدیت بیشتری به امر تسهیل پرداختند این افراد در هر جا و سازمانی مشغول به کار شوند موجب پیشرفت آن سازمان می گردند. مک کلرلند نشان داده است جوامعی که دارای اوج و انحطاط بوده اند عطش میزان انگیزۀ پیشرفت در آن جامعه بوده است. به هرحال تحقیقات او ثابت کرد که انسانها هستند که تاریخ را می سازند و نه این که تاریخ انسان را بسازد.
با توجه به مطالب بیان شده به اهمیت و انگیزۀ پیشرفت و اضطراب پی برده و درصدد هستیم که ارتباط بین این دو را بسنجیم.
فرضیه های تحقیق :
1 ) بین انگیزه پیشرفت و اضطراب رابطه وجود دارد.
2 ) انگیزه و پیشرفت دانشجویان دختر و پسر متفاوت است.
3 ) میزان اضطراب دانشجویان دختر و پسر متفاوت است.
تعاریف عملیاتی واژه ها و اصطلاحات :
انگیزۀ پیشرفت : انگیزه ایست که درونی در فرد برای به پایان رساندن موفقیت آمیز که یک تکلیف، رسیدن به یک هدف یا دستیابی به درجۀ معنی از شایستگی در یک کار.
تعریف عملیاتی انگیزه پیشرفت : عبارت است نمره ای است که آزمودنی ها از آزمون انگیزه پیشرفت به دست آورده است.
انگیزه پیشرفت در تحقیق حاضر نمره ای است که آزمودنی ها در آزمون انگیزه پیشرفت هرمس کسب می کنند.
اضطراب : کلمه ای مشتق از لغت لاتین (stringer) به معنی سختی کشیدن است و در قرن هفده ام برای تشریح یا محنت به کار برده می شود و در اواخر قرن هجده ام دلالت برنید و فشار کوشش و سختی می کند. که متوجه فردی یا عضوی یا نیروی روانی او می شود.
(ساراسون) از اضطراب این گونه تعریف نمود : اضطراب یک نوع اشتغال ذهنی است که با خودشکاکی و خود کم بینی مشخص می شود. (نوایی نژاد، 72 ).
پیاژه : اضطراب عبارتند از یک ناراحتی بدنی و روانی که از احساس قریب الوقوع بودن یک خطر پدید می آید و نشانۀ آن ترس عمیق و مبهمی است که می تواند از دلواپسی به وحشت ناگهانی تغییر یابد.
فرویر : اضطراب حالت عاطفی نامطلوبی است که تا تغییرات پسیکو فیزیولوژیک در پاسخ به یک تعارض درون روانی همراه می باشد.
تعریف عملیاتی اضطراب : در تحقیق حاصل نمرات ناشی از آزمون اضطراب حاضر منظور از اضطراب نمره است که آزمودنی ها در آزمون اضطراب کتل کسب می کنند.
فرضیه ها :
متغیر مستقل : اضطراب متغیر ملاک
متغیر وابسته : انگیزۀ پیشرفت
متغیر دخالت هنده (مداخله گر) : جنسیت
هدف تحقیق :
1 ) تعیین رابطه اضطراب و انگیزه پیشرفت در دانشجویان.
2 ) تعیین تفاوت میزان اضطراب در بین دانشجویان دختر و پسر.
3 ) تضمین تفاوت انگیزه پیشرفت دانشجویان دختر و پسر.
هدف از تحقیق حاضر:
1 ) تعیین رابطه اضطراب و انگیزه پیشرفت در دانشجویان.
2 ) تعیین تفاوت اضطراب در بین دختران و پسران و تعیین تفاوت و انگیزه پیشرفت در بین دختران و پسران.
فصل دوم :
ادبیات و پیشینۀ تحقیق
1 . 2 ) پیشینه نظری :
اضطراب : حالت عاطفی ناخوشایند و مبهمی است که ویژگی آن درجات مختلف ترس و نگرانی است، به عبارت دیگر اضطراب عبارت است از یک ناراحتی دردناک ذهنی دربارۀ پیش بینی یک تهدید و یا ناخوشی در آینده است . به طور کلی، منظور از اضطراب، هیجان ناخوشایندی است که با اصلاحاتی مانند نگرانی، دلشوره، وحشت، و ترس بیان می شود و همه ما آدمیان درجاتی از آن را گاه گاه تجربه می کنیم. کارل هورتای روانکاو مشهور آمریکایی به تعبیری بنیانگذار تئوری اضطراب در تفسیر رشد شخصیت انسان شناخته می شود، می نویسد که : عالم اضطراب اساتی یا Basic Anxiety عبارت است از هر وضع اجتماعی که فرد را دچار بیم و هراس می نماید.
فروید معتقد است که اضطراب پایه و اساس کلیه اختلالهای عصبی می باشد. به نظر فروید اضطراب نوعی احساس نگرانی است که انسان را برای مقابله با یک حادثه یا خطر تجهیز می نماید وی اضطراب را در سه نوع خلاصه می نماید :
1 ) اضطراب عینی 2 ) اضطراب نوروتیک 3 ) اضطراب اخلاقی
اضطراب امتحان :
اضطراب امتحان نوع خاصی از اضطراب نسبت به ارزیابی توانایی ذهنی فردی دانش آموزان است اضطراب امتحان یکی از وجوه مشترک شخصیت اکثر جوانان است. اکثر دانشجویان عملاً از اضطراب امتحان رنج می برند. شاید دانشجویان زرنگی که اغلب نمره 20 می گیرند بیش از دانشجویانی که توانش از متوسط کمتر است از امتحان دلهره و اضطراب داشته باشند. به طور کلی می توان گفت که حتی در مورد دانشجویانی که دارای توانایی ذهنی متوسط هستند، اضطراب به گونه ای قابل ملاحظه در پیشرفت تحصیلی آنان مداخله کند.
در تحقیقات نشان داده شده است که دانشجویان دارای اضطراب می خواهند تکالیفشان را زودتر انجام دهند و برای همین در امتحان و انجام تکالیفشان اشتباهاتی را مرتکب می شوند و این افراد علی رغم میل باطنیشان که انجام تکالیف بدون غلط است، به اشتباهات بیشتری دچار می شوند چنین فردی دائماً این افکار را با خود زمزمه می کند من آدم کم هوشی هستم من می توانم این درس را قبول شوم و یا نمره خوب بگیرم همه اینها موجب اختلال توجه فرد می شوند. سارسون اضطراب امتحان را اینگونه تعریف می کند اضطراب امتحان یک نوع اشتغال ذهنی است که با خودآگاهی، خودشکاکی و خود کم بینی مشخص می شود. اینگونه فعالیتهای شناختی رفتارهای آشکار و واکنشهای روانی فرد را تحت تأثیر قرار می دهد این رفتارها و واکنشهای روانی متأثر از تجاری فرد است.
ویژگیهای فرد مضطرب :
رفتار فرد مضطرب شبیه رفتار یک فرد نگران است. فرد مضطرب یا نگران ممکن است ناراختی خود را در درون بریزد و با این کار آن را تشدید کندد و یا بیرون بریزد یا به زبان آورد و با این کار توجه و دلسوزی در اشکال معتدل تر ممکن است به صورت رفتاری چون افسردگی، حساسیت شدید و عصبیت ناآرامی و بی قراری زود عصبانی شدن، بی خوابی و خواب ناراحت بیان می شود. یکی از علائم مشخصه فرد مضطرب پرکاری یا کم کاری است اضطراب بی شک نشانه مقدمات عدم سازگاری در فرد است. تحقیقی که در سالهای 61 – 59 زیرنظر خانم دکتر نوابی نژاد تحت عنوان فوق انجام گرفته که مؤید مشخصه های فرد مضطرب بیان شده است.
که پلان و سادوک الگوهای اضطراب را بسیار دگرگون می دانند. و معتقدند که بعضی از بیماران علایم قلبی و عروق دارند. تندی طپش قلب و تعرق، برخی علائم گوارشی پیدا می کنند. مثل تهوع، استفراغ، احساس خلاء درون شکم یا پروانه در شکم دردهای مربوطه به گازهای روده یا حتی اسهال، بعضی تکرر ادرار دارند، بعضی ها نیز تنفس سطحی و تنگی قفسه سینه پیدا می کنند.
تمام علائم فوق واکنشهای احشائی است. معهذا در بعضی از بیماران، تنش عضلانی پیدا شده و موجب شکایت از سفتی عضلانی و اسپاسم، سردرد، پیچش گردن می گردد .
در کتاب مختصر روان پزشکی، پیرامون خصایص شخص مضطرب آمده است که فرد همواره سر چیزهای جزئی غصه بیهوده می خورد تا نیمه راه به استقبال مشکلات می رود و با نگرانی مسائل و مشکلات را که در راهند پیش بینی می کند. همیشه پیش از وقوع حادثه نگران است.
در مورد خود و هر چیز دیگر دچار تنش، دلشوره و نگرانی است و پیوسته نیازمند است که به او اطمینان خاطر بدهند.
رابطه اضطراب، تعارض و ناکامی :
دانشجویانی که درباره امتحان مضطرب است با اندیشیدن درباره راه و چاره ای مانند شرکت نکردن در امتحان و پیدا کردن بهانه ای برای به عقب انداختن امتحان از یک حالت تعارض رنج می برد. او احتمالاً در می یابد که اضطراب آنچنان در عملکردهای وی مداخله نموده است که نتیجه نامطلوبش تعارض در اوست که به نوبه خود به ناکامی او برای گرفتن نمره خوب می انجامد. همان طور که اشاره شد اضطراب یکی از وجوع مشترک شخصیت در جوانان است. همه دانشجویان عملاً از اضطراب امتحان رنج می برند. شاید دانشجویان زرنگی که اغلب نمرۀ بالا می گیرند بیش از دانشجویانی که توانشان از متوسط کمتر است از امتحان دلهره و اضطراب داشته باشند. به طور کلی می توان گفت که حتی در مورد دانشجویانی که دارای تواناییهای ذهنی متوسط هستند. اضطراب به گونه ای قابل ملاحظه در پیشرفت تحصیل آنان مداخله می کند. برای اینگونه جوانان برنامه ای صحیح راهنمایی مشاوره مفیدترین راه مقابله با اضطراب است. مطالعات زیاد در این زمینه و نیز تجارب شخص نویسنده نشان می دهد که از جلسات فردی و گروهی مشاوره نتایج قابل ملاحظه ای گرفته است.
رابطه اضطراب با ترس و نگرانی :
زمانی که نگرانی فرد شدت یابد فرد دچار اضطراب می گردد. از جمله ویژگی های اضطراب ترس، ناراحتی و پیش بینی مهلکه ای است که از راه فرار ندارد و معمولاً با احساس درماندگی دریافتن چاره و راه حل است. با آنکه اضطراب از ترس و نگرانی ناشی می شود ولی تفاوتهای مشخصی با آن دو دارد اضطراب از ترس مبهم تر است و فرد مضطرب اغلب از علت اضطراب خویشتن آگاهی ندارد و نمی داند که اضطراب از احساس ناامنی درون است و یا از موقعیت خارجی است که او ترس خود را در آن می افکند.
اضطراب مانند نگرانی معلول تخیل است ولی در عین حال از دو جهت با نگرانی تفاوت دارد :
از یک جهت نگرانی مربوط به موقعیت خاص می شود مانند امتحانات و مشکل مالی و ... در حالی که اضطراب یک حالت عاطفی تعمیم یافته است. نگرانی در مورد مشکلات عینی است، حال آنکه اضطراب ناشی از یک مشکل ذهنی است. در همین زمینه فروید می گوید : «اضطراب عینی و اضطراب روان رنجوری با هم تفاوت دارند به این ترتیب که اولی را پاسخ واقع بینامه در برابر خطر برونی و همسانی با ترس و دومی را اضطراری که ریشه در آن تعارض ناهشیاری درونی محسوب می گردد.»
در اضطراب – روان رنجوری چون تعارض خود یک امر ناهشیاری است، بنابراین آدمی سبب اضطرابش را نمی داند. هنوز بسیاری از روان شناسان تمایز بین ترس و اضطراب را معتبر می شمارند کاپلان و سادوگ در تفاوت ترس و اضطراب می گویند :
اضطراب یک علامت هشدار دهنده است، خبر از خطر قریب الوقوع می دهد و شخص را برای مقابله با تهدید آماده می سازد. ترس، علامت هشدار دهنده مشابه، از اضطراب با خصوصیات زیر تفکیک می شود. ترس واکنشی، تهدید معلوم، خارجی و قطعی و از نظر منشاء بدون تعارض است. اضطراب واکنش در مقابل خطری نامعلوم، درون و از نظر منشاء و همواره با تعارض است.
انواع اضطراب :
اضطراب را به چهار نوع می توان طبقه بندی نمود که هر کدام از اینها دارای ویژگیهای خاص خود می باشد که عبارتند از :
1 ) اضطراب مربوط به مفهوم مطلق زمان، شامل این حالت فرد قبل از اتمام زمان یا تاریخی معین باید کاری را به انجام برساند و همچنین احساس این وضعیت که زمان در حال گذر است و در این مکان رخ خواهد داد.
2 ) نگرانی یا اضطراب مربوط به حادثه یا واقعه ای که اتفاق خواهد افتاد بدون توجه به وجود پایه و اساس برای آن اینگونه اضطراب پایه و اساس اضطراب موقتی است.
3 ) اضطراب ناشی از گرفتاریها در موقعیت یا وضعیت خطرناک و خارج از کنترل فرد مثل از دست دادن شغل یا موقعیت اجتماعی و غیره.
4 ) اضطراب ناشی از برخورد یا مراوده فردی یا افرادی دیگر که احساس ناخوشایند و نامطلوب درباره آنها داشته باشد و یا اینکه نتواند رفتار متقابل را پیش بینی نماید .
علل اضطراب :
در بسیاری از موارد افرادی که اضطراب را تجربه می کنند در بیان اضطراب خویش درمانده اند البته مواردی نیز وجود دارد که علت اضطراب را در آنها می توان مشخص نمود. مثلاً اضطراب امتحان پیش بینی یک امتحان واکنشهای عاطفی تولید می کند.
اضطراب طبیعی :
شامل آن لحظات اضطراب آوری است که برای مثال شخصی قبل از ورود به جلسه امتحان تجربه می کند. مقدار بهنجار از اضطراب می تواند خود یک انگیزه برای رفتار باشد این اضطراب می تواند او را برانگیزد و وادار به فعالیت کند تا درس را به خوبی یاد بگیرد و بر آن حالت ناراحتی خویش غلبه کند.
اضطراب نابهنجار و غیرطبیعی :
شامل احساسات و رفتاری است که از کارایی علمی شخص جلوگیری به عمل آورد. در اضطراب شدید شخص در یک حالت فشار و تنیدگی ناشی از تعارضات درونی قرار می گیرد که با وجود به کار گرفتن انواع مکانیسمهای دفاعی نیز قادر به تخفیف آن نخواهد بود. چنین فردی معمولاً از سردرد، پشت درد، و دل به هم خوردگی شکایت دارد و همه اوقات احساس خستگی می کند و احساس شدیدی از ناکامی دارد بدون آنکه بداند از چه می ترسد این حالت ترس می تواند از چند دقیقه تا چندین روز و ماه دوام یابد.
به بیان دیگر علل ایجادکننده واکنشهای عصبی بسیارند. از میان آنها به چند علت اصلی اشاره می شود:
1 ) شرایط خانوادگی بیمار :
اغلب مبتلایان به واکنشهای عصبی، در طفولیت در شرایط محیطی خاص درخانواده قرار داشته اند که در آن والدین سخت گیر و عصبی به آنان فرصت و امکان آشکار ساختن انگیزه های درونی و نهادی را نهاده اند و پیوسته با فشار وجدان مواجه بوده اند و در نتیجه اضطراب در آنان به وجود آمده است.
2 ) شرایط نامناسب محیطی :
در زندگی روزمره در جوامع مختلف مسائل اجتماعی فراوان سبب ایجاد ناکامیهایی خواهد شد و در برابر ناکامیها معمولاً تضاد، پرخاشگری و اضطراب به وجود می آید. چنین شرایطی احتمالاً در پاره ای موارد موجبات ایجاد و بروز واکنشهای عصبی را فراهم می سازد.
علل ترس و اضطراب امتحان :
بنابر تحقیقات انجام شده در ایران و گزارش هفته مشاوره استان فارس علل اضطراب امتحان به شرح زیر مشخص شده است :
1 ) نداشتن آمادگی کافی برای امتحان.
2 ) وجود رقابت درسی زیاد بین دانشجویان.
3 ) سختگیری بیش از حد خانواده.
4 ) بعضی مسائل و مشکلات روانی مثل وسواس و غیره.

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله  57  صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید

دانلود مقاله مقایسه هیپوکندری در بین دانشجویان متاهل و مجرد

اختصاصی از فی توو دانلود مقاله مقایسه هیپوکندری در بین دانشجویان متاهل و مجرد دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مقدمه
در اختلال هیپوکندریا فرد نگران سلامت خود و ابتلاء به اختلالات بدی فرضی است که عمده شکایت این افراد در رابطه با بیماریهای بدی است و شکایاتی که به الگوی مرضی منطقی محدود نمی شود مثلاً ممکن است از نوعی ناراحتی و درد غیر عادی در ناحیه معده و سینه و سر و دستگاه تناسلی یا سایر قسمتهای بدن شکایت کند .
نظریه های اولیه درباره اختلالات روانی بخصوص بیمار انگاری بود که شیطان در درون فرد مبتلا جایگزین شده و موجب اختلال رفتاری گردیده است . به تعبیر دیگر نظریه های اولیه درباره رفتار نا بهنجار و تبیین نابهنجاری نیروهای جادوئی و ماورالطبیعه مانند دیو شیطان و ارواح خبیثه بودند بنابراین ، برای درمان فرد مبتلا کوشش شد تا شیطان از درون وی بیرون رانده شود به همین دلیل آنان را شلاق می زنند و این اختلالات و بیماریها که بیماری انگاری جزء آسیب شناسی روانی به حساب می آیند که رفتار و احساسها و هیجانهای افراد را از نظر برخورد با محیط و جامعه مورد بحث قرار می دهد و همچنین چگونگی احساس متفاوت بودن افراد از نظر جامعه و برخورد آنان را مورد بررسی قرار می دهد و محدوده رفتار ناسازگار از ترسهای مزمن که نارحت کننده است اما موجب از بین رفتن کامل فعالیت فرد نمی شود تا تعریف شدید واقعیت و ناتوانی در ارتباط با دیگران را شامل می شود و گاهی فقط فرد از رفتارناسازگار خویش ناخشنود است که در این مواقع باعث می شود که مشکلات بدنی خود را دو برابر بیشتر کند و این مسائل باعث دستخوش آشوب ونگرانی می شود بررسی مسئله آسیب روانی و پرداختن به موضوع هیپوکندریا در بین زنان متاهل و مجرد و یا شاغل و غیر شاغل و یا حتی از لحاظ جنسیت مورد بررسی قرار می گیرد و اینکه کدام یک از جنسیتها بیشتر دچار این عارضه و خود بیمار انگاری می شود البته با توجه به آمار بدست آمده در چند سال اخیر میزان هیپوکندریا در مردان بیشتر از زنان است و بر عکس اختلالات تبدیلی یا هیستری در بین زنان بیشتر است تا نسبت به مردان و تعیین اینکه شخص تا چه اندازه ای می تواند بر مشکلات خود واقف باشد و آنها را سپری کند به دو عامل بستگی دارد .
1- خصوصیات شخص یعنی مهارتها به نگرشها
2- ماهیت فرد که در این تحقیق مورد توجه قرار گرفته است .

بیان مساله
تغییرات فوق العاده سریع درونی فشار خاصی بر تواناییهای سازگاری فرد وارد می سازند که باعث ایجاد مشکلات روانی درونی بسیاری بر روحیه افراد می شود هر چند باید متذکر شد که سازگاری موفقیت آمیز فرد در یک موقعیت به موفقیت وی را در موقعیتهای دیگر تضمین می نماید که بخش عمده رفتارهایی که در آسیب شناسی روانی مورد بررسی قرار می گیرد مربوط است بر شکستها و ناشایستگیهای فرد . این شکستها عمدتاً عبارتند از شکست فرد در سازگاری با محیط برای رسیدن به این مقصود فرد می کوشد تا بین آنچه انجام می دهد یا مایل است انجام دهد از یک سو و آنچه محیط از وی انتظار انجام دادن آن رادارد از سوی دیگر تعادل برقرار نکند که به صورت ناسازگاری این موارد باعث ایجاد اختلالات بیماری انگاری در فرد می شود که فرد جهت جلب توجه دیگران همیشه از موارد و بیماریهایی رنج می برد و این مسئله مورد نظر است و اینکه آیا زنان و افرادی که شاغل یا مجرد یا متاهل هستند از لحاظ خود بیمار انگاری در مورد بالاتری قرار دارند تا افراد دیگر .

سوال مسئله
آیا خود بیمار انگاری ( هیپوکندری ) در بین دانشجویان زن متاهل بیشتر از دانشجویان دختر مجرد است ؟
اهداف تحقیق
هدف کلی بررسی هیپوکندریا در بین زنان متاهل دانشجو و دختران مجرد دانشجو 25-20 ساله مسئله ازدواج است که تاثیر ازدواج را بر هیپوکندری بررسی می شود و اینکه آیا زنان متاهل بیشتر از خانم های مجرد در معرض خطر هستند .
و با توجه به اینکه مسئولیت متاهلین بیشتر است با توجه به اینکه مشغول به تحصیل هستند آیا تفاوتی بین آنها با خانم های مجرد دیده می شود و آیا شیوه زندگی بر هیپوکندری اهمیت دارد و نقش ازدواج دراین امر چقدر است .

اهمیت و ضرورت تحقیق
توجه به این نکته ضروری است که ملاک تعیین رفتار طبیعی فقط این است که اجتماع آن را نپذیرد بلکه رفتار طبیعی رفتاری است که رفاه فرد در سر انجام رفاه جامعه را تامین نماید که عدم ایجاد این محیط آرام باعث ایجاد بیماریهای روانی از جمله افسردگی ، هیپوکندری یا هیستری و موارد دیگر می شود که امید است با پژوهشهای انجام شده سعی کنیم که راه حلهای مناسبی جهت از بین رفتن این عارضه در کشور شویم و آسیب شناسی روانی عملی است که در آن کوشش می شود با به کار گرفتن اصول اساسی رفتار نا بهنجار شناخته شده و علل آن مورد بررسی قرار بگیرد که منظور از اصول روان شناسی عبارت است از احساس و ادراک و شخصیت و یادگیری و این موارد که باعث کاهش اختلالات روانی گردد و این پژوهشهاو بررسی آنها می تواند در محیط خانواده و جامعه مورد بحث و بررسی قرار گیرد .

فرضیه تحقیق
میزان HS زنان متاهل دانشجو بیشتر از خانم های مجرد دانشجو است .
تعریف عملیاتی
هیپوکندری نمره ایی که بر اساس آزمون MMPI بدست می آید است .
تعریف نظری
زنان متاهل : دانشجویان زنی که ازدواج کرده اند .
دختران مجرد : خانم هایی که ازدواج نکرده اند .

فصل اول
کلیات تحقیق

اختلالات شبه جسمانی ( Somato .from )
اصطلاح شبه جسمی از ریشه یونانی some به معنی جسم اخذ شده است و اختلالات شبه جسمی گروهی وسیع از بیماریها هستند که علائم و نشانه های جسمی یک جزء اساسی آنهاست . این اختلالات در بر گیرنده کنشهای متقابل جسم – روان هستند که در آنها مغز به طرقی که هنوز به خوبی روشن نیست هشدارهای مختلف صادر می کند که اثرش بر هوشیاری فرد القاء وجود مسائل جسمی جدی است به علاوه تغییرات جزیی یا هنوز شناخته شده در نوروشیمی نوروفیزیولوژی و نوروایمیولوژی ممکن است از مکانیزمهای نا شناخته یا مغزی حاصل شود که به وجود آورنده بیماری هستند ( کاپلان و ساروک ، 1384 ، ص 262 ) .
اختلال شبه جسمی شامل پنج اختلال شبه جسمی خاص می باشد که یکی از انها اختلال خود بیمار انگاری است .
خود بیمار انگاری چیست ؟
خود بیمار انگاری عارضه ای است روانی که با اشتغالاتی وسواسی که فرد درباره وضع سلامت خود دارد مشخص می شود . در این عارضه بیمار در چنگ دریافتهای حسی فاعلی دردناک اسیر است و تمایل دارد تا این دریافتها را به اختلالات بدنی که وجود ندارد ، نسبت دهد . نوسانهای بهنجار کنش و ری جسمانی مانند سرفه موقت آزاگیهای سطحی پوست ، تعرق را به منزله ملائم یک بیماری وخیم تغییر کند و پیوسته در طلب کمک و مواظبت باشد .
کوششهای دوستان ، خویشاوندان یا پزشکان به منظور منصرف کردن بیماران از این افکار به جایی نمی رسند و به رغم معاینه های مکرر این بیماریها به ایمنی خاطر دست نمی یابند و برای یافتن کمکی موثر مداوم از یک پرسشنامه به پزشک دیگر مراجعه می کند .
پاره ای از آنها جنبه افراطی نگران خود را می پذیرند و برخی دیگر از پذیرش این امر خودداری می کنند . گرچه غالباً این اختلالهای بدنی شکل به اضطراب یاافسردگی گسترده ای منجر می شوند اما تاثیر آنها بر کنش وری اجتماعی یا حرفه ای در حد اختلالهای هیستریک نیست . پس خود بیمار انگاری به صورت مشخص دارای نشانه ای مرضی بدنی است بی آنکه کنشهای جسمانی به صورت واقعی از دست رفته یا دچار فشار شده است ( دادستان 1376 ، ص 236 )

شروع و شیوع خود بیمار انگاری
گرچه این اختلال می تواند در هر سنی آغاز شود اما معمولاً در نخستین سالهای بزرگسالی بروز می کند پاره ای از بیماران بر دل مشغولی خود غلبه می کنند ولی اختلال غالباً به صورت مزمن در می آید و نشانه های مرضی ، سالیان دراز پا بر جا می ماند .
به رغم آنکه پزشکان این اختلال را به خوبی می شناسد اما فراوانی آن در سطح کل جمعیت هنوز مشخص نیست و تعداد مبتلایان به خود بیمار انگاران را که به کلینیکها مراجعه می کنند بین 4 تا 9 درصد و نسبت آن را در هر دو جنس مساوی گزارش کرده اند. ( دادستان ، 1376 ، ص 236)
شکل گیری خود بیمار انگاری در جریان تحول
نشانگان خود بیمارانگاری که شکل خاصی از اضطراب است متوسط کانو ( 1972) و آنتولی به خوبی توصیف شده اند . خود بیمار انگاری فی نفسه یک بیماری نیست بلکه بر حسب سنین مختلف در یک چهار چوب روان – پویشی پیچیده قرار می گیرد .

خود بیمار انگاری در کودکی
خود بیمار انگاری در کودکان بر اساس شکایات از کنش وری بد جسمانی ، احساس بدی وضع سلامت یا پیش بینی اضطراب آمیز بیمار شدن در آینده بروز می کند و بدین ترتیب شاهد رفتارهایی تقسیم کرد که دل مشغولی کودک را نسبت به وضع بدنی خود نشان می دهند :
- دل نگرانی دائم نسبت به سلامت خود یا نسبت به یک بیماری اجتماعی
- خستگی مبهمی که مانع کار یا حتی بازی می شود .
- دردها یا ناراحتی هایی در اعضای مختلف ، سردرد ، دل درد ، حالت تهوع و جزآن ( آزوریاگرا ، 1982 )
خود بیمار پنداری در نوجوانی
ترسهای متمرکز بر بدن ، بر سلامت جسمانی و حتی روانی در خلال نوجوانی بسیار پیش پا افتاده اند و علایم جسمانی ( ناراحتی ، رنگ پریدگی ، تعرق ، لرزش و جز آن ) تقریباً همواره با حالات اضطرابی نوجوان همراهند ( مارسلی ، 1984 )
بنابراین مرزهای مشخص بین نشانگان خود بیمار پنداری و دل مشغولی مبهم بدنی که هنوز به صورت رفتار نشانه ای سازمان نیافته است وجود ندارند اما می توان فراگیر شدن نگرانیهای جسمانی و باور فرد نسبت به ابتلا به بیماری را به منزله ضابطه اصلی در نظر گرفت .
ترسهای مبتنی بر خود بیمار پنداری در نوجوانی به صورت سر درد ، نگرانی درباره قلب ، ترسهای مربوط به خون ، شکایتهای مربوط به ناحیه شکمی ( در سطح آپاندیس و تخمدانها ) متجلی می شوند به عکس آنچه در بزرگسالی مشاهده می شود هرگز شکایتهایی در مورد گذار دوره ایی یا کنش هضمی دیده نمی شوند و آنچنان که ابتین گرا ویسکل (1971) خاطر نشان کرده اند شکایتهای خود بیمار پندارنده نوجوان غالباً با عضوی که آشکار ( جنبه حیاتی دارد ( قلب و خون ) ) مرتبط اند . ( روانشناسی مرضی تحولی ،دادستان ، 1376، ص 237 )
ضوابط تشخیص خود بیمار پنداری بر اساس DSMIV
ضابطه اصلی خود بیمار پنداری ترس از ابتلا به یک بیماری جدی و یا فکر ابتلایی به آن بر اساس تغییر اشتباه آمیز یک یا چند علامت یا نشانه بدنی است در حالی که معاینه های دقیق بدنی نمی توانند هیچگونه اختلال جسمانی را که کاملاً با دل مشغولی های فرد درباره بیماری یا با علامتهای یا نشانه های جسمانی مطابقت داشته باشد تشخیص دهند گرچه این اختلال دارای شدت هذیانی نیست و بیمار غالباً می تواند جنبه افراطی ترسهایش و این احتمال را بپذیرد که ترس او از بیماری یا با روش به یک بیماری شدید بی اساس است بااین حال دل مشغولی های وی به ایجاد درماندگی یا عارضه های بالینی معنادار در قلمرو کنش وری اجتماعی ، حرفه ای و یا قلمرو های مهم دیگر منجر می شوند .
دل مشغولی ها ممکن است به صورت همزمان یا متناوب بر بخشهای مختلف بدن متمرکز شوند و به رغم معاینه های پزشکی دقیق و اطمینان بخش همچنان پا برجا بمانند . نگرانی درباره بیماری ترسناک غالباً به منزله هسته اصلی تصور از خود موضوع گفتگوهای اجتماعی و پاسخ به تنیدگی های زندگی در می آید( 1994-dsmiv )
( روانشناسی مرضی تحولی 1، دادستان 1376 ، ص 238 )
ویژگی های افتراقی خود بیمار انگار با اختلالات مشابه
به هر حال در اختلال تعارضی یا ساختگی فرد به دنبال رسیدن به هدف بیرونی است در حالی که در خود بیمار پنداری فرد در صدد دستیابی به هیچ گونه هدف بیرونی ( خارجی) نیست . ( آسیب شناسی روانی 1 ، ریجاردین . هالجین و ... ، یحیی سیدمحمد ، 1383 )

اختلالات بدنی شکل و اختلالات تجزیه ای
هدف این فصل عبارت است از : بررسی اختلالاتی که گرچه به صورت بدنی جلوه گر می شوند ولی عامل اصلی آنها مسائل روانی و هیجانی است . بعضی از این اختلالات بسیار شهستند و بعضی شیوع کمتری دارند بنابراین کوشش خواهد شد نشانه های مرضی ، علل و درمان هر یک به تفضیل مورد بحث و بررسی قرار گیرد . (حسین آزاد – 1379)
اختلالات بدنی شکل اختلالاتی هستند که دارای نشانه های بدنی مشخصی هستند ولی هیچ آسیب معینی در آنها ملاحظه نمی شود و به بیماریهای بدنی شباهت بسیار دارند . در dsmiii-r برای این دسته از اختلالات شش نوع اختلال ذکر شده که عبارت است از :1- اختلال بدنی شده 2- اختلال تبدیلی 3- خود بیمار انگاری 4- اختلال درد روانزاد 5- اختلال بدنی شکل بدنی 6- اختلال بدنی شکل نامتفاوت .(حسین آزاد -1379)
1- اختلالات بدنی شده : نشانه های اختلال بدنی شده عبارت است از : شکایات بدنی متعدد که مزمن یا برگشت پذیر هستند اغلب این اختلال به نام سندرم بریکه ، پزشکی که اولین بار در 1959 آن را به تفضیل مورد بحث قرار داد نامیده شده است . شکایات چند گانه افراد مبتلا بخ اختلالات بدنی شده با الگوهای ویژه شخصیتی آنان و مشکلات اجتماعی و خانوادگیشان همراه است آنان بسیاری از حالاتی را که در افراد مبتلا به اختلال شخصیت هیستریانیک وجود دارد از قبیل نگرشهای خود محوری و ظهور فوق العاده هیجانات را نشان می دهد . اضطراب و افسردگی حالات معمولی است که ممکن است به صورت تظار به اقدامات و تهدیدهای خودکشی جلوه گر شوند . افراد مبتلا به اختلالات بدنی شده به صورتی رشد نایافته و هیجانی دیگران را تحت تاثیر خود قرار می دهند انان در توصیف رویدادها تخیلات زنده و واکنشهای خود نسبت به آنها را به کار می برند . مبتلایان به اختلالات بدنی شده معمولاً تاریخچه پزشکی طولانی که دست کم به اوائل بزرگسالی آنان بر می گردد دارند این اختلالات اساساً در زنان رخ می نماید به طوری که می توان گفت که تقریباً 1 درصد اززنان این حالت را دارذند هر چند ممکن است در مردان نیز ملاحظه شود . غیر معمول نیست که چند افراد یک خانواده مبتلا باشند زیرا افراد مبتلا تمایل زیاد به تلقین پذیری دارند و شیوع بالای آن در خانواده ممکن است انعکاس تاثیر یک والد مبتلا ( معمولاً مادر ) به این اختلال باشد تا تاثیر توارث. (حسین آزاد – 1379)
2- اختلالات تبدیلی : این اختلاللت عبارتند از نارسایی یا تغییر در اعمال بدنی ناشی از یک یک تعارض یا نیاز روانی که آنها را نمی توان به بک اختلال پزشکی یا آسیب شناختی فیزیولوژیایی نسبت داد . افراد مبتلا به اختلال تبدیلی از علل روانی آن آگاهن و به همین دلیل نمی توانند به طور ارادی آن را کنترل نمایند . اصطلاح هیستری از واژه یونانی رحم گرفته شده بود زیرا بقراط و سایر فلاسفه یونان قدیم فکر می کردند که این اختلال خاص زنهاست و به دلیل مسائل جنسی رخ می نماید . مفهوم ارتباط بین اشکالات جنسی و هیستری بعداً به صورت اصلاح شده ای توسط فروید ابراز گردید . فروید اصطلاح هیستری تبدیلی را به کاربرد که دلالت بر نشانه های مرضی خاصی داشتند که تظاهری بودند از انرژی جنسی سرکوب شده و منحرف گردیده . در روان شناسی معاصر واکنشهای هیستریایی بر اساس نظر فروید به عنوان تعارضهای جنسی یا سایر مسائل روانی به نشانه های مرضی بدنی تفسیر نمی شوند بلکه این نشانه های مرضی بدنی یک کنش دفاعی محسوب می شود که فرد را قادر به فرار از موقعیت استرس زا می کند .در جنگ جهانی اول واکنشهای تبدیلی شایعترین اختلالات روانپزشکی بودند زیرا بسیاری از سربازان در تعارض بسیار تهدید کننده نزدیک شدن اجتناب ورزیدن به سر می بردند که عبارت بود از : دستورات فرماندهان ارتش و انجام وظیفه در برابر ترس از کشته شدن . در جنگ جهانی دوم نیز واکنشهای تبدیلی در بین سربازان بسیار متداول بود . در زمانهای قدیم اختلالاتی از قبیل کور شدن یا فلج شدن ناگهانی که اساس بدنی مشخصی نداشت جزئ بیماریهای بدنی محسوب می گشت . در سالهای بعد این مشکلات که در بین افراد نظامی و غیرنظامی شیوع داشت جز اختلالات کنشی طبقه بندی شدند امروز به نظر می رسد که این اختلالات کاهش یافته اند . موضوع قابل توجه در کاهش این واکنشها می تواند مربوط به تردید فزاینده درباره پایه پزشکی و بدنی مربوط به آنها باششد .(حسین آزاد – 1379 )
در توصیف تصویر بالینی واکنشهای تبدیلی می توان سه دسته نشانه مرضی را مورد توجه قرار داد که عبارت است از :
الف – نشانه های حسی ب – نشانه های حرکتی ج – نشانه های احشایی
الف - نشلنه های حسی : واکنشهای تبدیلی ممکن است هر یک از حواس را در بر گیرد ولی شایعترین انواع آن عبارتنداز :
1- بی حسی : به صورت از دست دادن حساسیت یک حس مانند شنوایی یا بینایی یا طور کامل این اختلالات قبلاً بسیار شایع بودند ولی امروزه کاهش یافته اند . این موضوع ممکن است بدان دلیل باشد که با یک آزمایش ساده پزشکی می توان به بی اساس بودن آنها پی برد . مثلاً بی حسی دستکشی که ممکن است فرد نتواند تا نقطه خاصی از دست خود که شامل کف دست تا مچ می شود چیزی را حس کند ولی بازو و سایر قسمتهای دست حس طبیعی خود را دارا باشند .
2- کم حسی : از قبیل کدربینی ، ترس از نور ، دوتایی دیدن ، محدود شدن میدان بینایی ، کور رنگی و نقص بینایی در روز . بسیاری از محققان این اختلالات را در جنگ جهانی دوم در خلبان دیدند . مثلاً کسانی که وظیفه پرواز در شب را داشتند دچار شب کوری و آنهایی که وظیفه شان پرواز در روز بود دچار مشکل روزکوری بودند .
3- حساسیت زیاد : از قبیل واکنش و حساسیت فوق العاده نسبت به محرکهای شنوایی ( صدا ) ، بینایی ( نور ) و بساوایی و چشایی ، به نحوی که فرد مبتلا در برابر ارائهمیزان کمی از این محرکها احساس ناراحتی و پریشانی شدید می کند .
4- احساس بی دردی : مانند از دست دادن حساسیت نسبت به درد به طوری که حتی در مواردی که احساس درد باید خیلی شدید و ناراحت کننده باشد فرد هیچ دردی احساس نمی کند .
5- حسهای استثنایی : از قبیل گز گزکردن عضو شبیه به زمانی که اصطلاحاً می گویند آن عضو خواب رفته است . ( حسین آزاد – 1379)
ب) نشانه های حرکتی : اختلالات حرکتی تبدیل نیز نشانه های مرضی وسیعی را در بر می گیرد ولی شایعترین آنها عبارتند از :
1- فلجهای تبدیلی : که معمولاً یک عضو تنها از قبیل یک دست یا یک پا فلج می شود . این گونه فلجهای کنشی معمولاً انتخابی هستند مثلاً در منشی ها بدین صورت است که شخص قادر به تایپ کردن نیست ولی می تواند کارهای دیگری را انجام دهد . یکی از اختلالات خاص راه رفتن عبارت است از : توانایی در ایستادن و راه رفتن که آن را آستازیا – آبازیا نامیده اند و در آن شخص هنگامی که که خوابیده یا نشسته است می تواند حرکات پای خود را کنترل کند ولی به سختی می تواند بایستد و راه رفتن او بسیار نا منظم است و پاهایش در جهات متلف و از یک سمت به سمت دیگر حرکت می کنند . (حسین آزاد -1379 )

نمونه ای از فلج هیستریایی
احمد یک کارگر بیست و پنج ساله تنومند از کمر بهپ ایین فلج شده بود ( کاملاً بدون حرکت یا احساس ) از شروع این حالت تا زمان مراجعه سه هفته می گذشت . موضوع جالب توجه اینکه او به ویژه نسبت به این فلج خود نگران نبود یعنی فقط نگرانی کمی داشت که نمی تواند راه برود ولی نه هیجانی بود و نه بیش از اندازه دلواپس .گاه گاهی از مواد مخدر استفاده می کرد . موضوعی که در مصاحبه روانی توانست راهگشا باشد این بود که وقتی از او سوال می شد آیا کس دیگری را می شناسد که فلج بوده باشد ؟ در آغاز کمی فکر کرد ولی پس از یک دقیقه یا بیشتر بدون ابراز هیچ هیجانی شروع به من و من کرد . بله داره یادم می یاد . حسین که یکی از دوستان خوب من بود از کمر به پایین فلج است گردی وی شکسته است . ( حسین آزاد – 1379 )
پس از چند جلسه روان درمانی فلج شدگی احمد بهبود یافت و توانست راه رفتن خود را بازیابد . فلج شدگی احمد پنج نشانه مرضی اختلال بدنی شکل ( هیستری ) را شامل می شد: نخست آنکه او عملکرد بدنی خود را از دست داده بود دوم آسیب بدنی وی نمی توانست فلج شدگی پاهایش را تببی کند سوم به نظر می رسید که احمد به صورت مشخصی نسبت به فلج خود بی تفاوت است چهارم او هیچ اضطرابی احساس نمی کرد . پنجم شواهد خوبی دال براینکه عوامل روان شناختی موجب این نشانه های مرضی شده اند وجود داشت که عبارتند از : احمد دوست فلجی داشت که او خود را تا حدودی موجب آن می د انست . فلج شدگی به همان شکلی که در دوستش ظاهر شده در او هم رخ داده بود . احم نمی توانست فلج خود را کنترل کند ولی وقتی که نسبت بدان بینش حاصل کرد فلج شدگی پاهایش بهبود یافت .
2- گرفتگی صدا : شایعترین اختلال تبدیلی است . جالب توجه این که کسی دچار گرفتگی صداست می تواند از ته گلو صحبت کند و به صورت طبیعی سرفه نماید . ولی در فلج شدگی واقعی حنجره هم سرفه و هم صدا تحت تاثیر واقع می شوند . نوع دیگر این اختلال تکلم لالی عاطفی است که در آن شخص اصلاً نمی تواند تکلم کند . این اختلال بالنسبه نادر است .
3- حمله های تشنجی :گاهی اوقات نشانه های مرضی اختلال تبدیل ممکن است شامل تشنج باشد شبیه به آنچه در صرع دیده می شود هر چند در حمله های تشنجی واکنش تبدیلی ، ویژگی های کمی از صرع دیدهمی شود و یا اصلاً وجود ندارد . به هنگام حمله های تبدیلی شخص قادر به نگهداری ادرار ومدفوع خود است و می داند که در اطرافش چه می گذرد بر عکس در حمله های واقعی صرع یک نوع توقف کامل روانی ملاحظه می شود به نحوی که آگاهی شخص از دست می رود و یا دچار تیرگی می شود . ( حسین آزاد -1379 )
ج – نشانه های احشایی : نشانه های احشایی نیز شمار زیادی از اختلالات از قبیل سردرد ، احساس برآمدگی در گلو ، احساسی خفگی ، سرفه ، تنگی نفس ، سرما خوردگی، تهوع ، استفراغ را شامل می شود . نشانه های واکنشهای تبدیلی احشایی ممکن است به صورت نشانه های بیماری واقعی در حد غیر قابل باوری بروز نماید . مثلاً در یک حمله کاذب آپاندیسیت ، نه تنها ممکن است که شخص در ناحیه پایین شکم و سایر قسمتهای بدن نشانه هایی را نشاندهد بلکه حرارت بدن وی نیز ممکن است بالاتر از طبیعی برود . چون نشانه های مرضی در اختلال تبدیلی شبیه یه بسیاری از بیماریهای شناخته شده بدنی است بنابراین تشخیص افتراقی آنها مشکل است با این وجود علاوه بر فنون مخصوص پزشکی چندین معیار وجود دارد که معمولاً اختلالات تبدیلی و عضوی را متمایز می سازد . ( حسین آزاد – 1379 )
معیارهای افتراقی اختلالات تبدیلی از اختلالات بدنی
1-بی تفاوتی : در واکنش تبدیلی بیمار شکایات خود را به صورتی که در بیماران واقعی ملاحظه می شود از قبیل ترس و اضطرابی که در افراد مبتلا به فلج دست و پا احساس می شود و یا در کسانی که واقعاً بینایی خود را از دست داده اند وجود دارد دیده نمی شود . در تحقیقی که موچا در 1970 روی 56 دانشجوی خلبانی که دارای واکنشهای تبدیلی بودند انجام داد ، ملاحظه نمود که همه آنها این الگو را نشان می دهند یعنی کاملاً نسبت به تاثیرات طولانی مدت ناتوانی خود بی توجه هستند .
2- فقدان نقص ونارسایی آشکار درباره نشانه های مرضی اختلال یا بیماری مخصوص از قبیل کوچک بودن عضو یا ماهیچه در بیمار مبتلا به فلج مگر در موارد نادر و طولانی مدت .
3-ماهیت انتخابی کنشهای اختلال آمیز : مثلاً در کوری ، شخص قادر است که ماهیچه های فلج شده خود را برای بعضی فعالیتها به کار اندازد . همچنین انقباضهای ماهیچه ای معمولاً به هنگام خواب از بیم می رود .
4-جالبترین واقعیت این است که نشانه های مرضی اختلالات تبدیل تحت تاثیر هیپنوتیزم یا داروهای مخدر ممکن است از بین برود . ( حسین آزاد -1379 )
تفاوتهای اختلالات بدنی تبدیلی و تمارض
البته وقتی که نشانههای تبدیلی به صورت یک اختلال واقعی عضوی هستند اشکال در تشخیص ممکن است افزایش یابد . در تمارض شخص آگاهانه مرتکب فریب می شود و این واقعیت در رفتا ش منعکس است ولی در اختلال تبدیلی معمولاً شخص بی تزویر است . در تمارض کننده از ترس اینکه دروغش آشکار شود از بحث درباره آنها اجتناب می ورزد به هر حال گرچه اختلالات تبدیلی و تمارض الگوهای متمایزی دارند ولی گاهی اوقات با هم اشتباه می شوند .( حسین آزاد – 1379 )
هیستری گروهی
هیستری دسته جمعی بدان گونه که در سده های میانه متداول بود اکنون نادر است ولی چندی قبل نمونه ای از آن ملاحظه شده است . در 21 مه 1979 جشن فارغ التحصیلان در یکی از مدارس امریکا برقراربود در آن جشن 244 دانش آموز دبستانی شرکت داشتند در صحنه بازسی یکی از پسرهای کلاس ششمکه نماینده کلاسی بود احساس گیجی کرد و روی زمین افتاد هنگامی که معلمانمشغول کمک کرن به او بودند چندین دانش آموز دیگر بیمار شدند و به صورت ضعف – گیجی – سرد شدگی و... ظاهر گردید . به دنبال آن کودکان بیماربه محوطه دیگری از مدرسه انتقال یافتند آمبولانسها آژیر کشان سر رسیدند و یک افسر پلیس دستور انتقال دانش آموزان بیمار را به یک بیمارستان داد . بیمارستانها برای درمان 34 کودکی که بیماریشان شدید بود وقبلاً به بیمارستان برده بودند بسیج شده تیمی از پزشکان و پرستان را مامور درمان آنان نمود . در خلال شیوع بیماری جریان آن به سرعت در سراسر مدرسه ومحیط اطراف انتشار یافت مثلاً دزر کشیش برای پیوستن به خانواده ها و دوستان یماران وارد شدند زیرا شنیده بودند که 12 کودک به دلیل مسممیت جان سپرده اند . پس از آنکه سرایت بیماری فروکش کرد شایعات اغراق آمیی همچنان وجو.د داشت . بیماری فقط در ذهنشان بود . گرچه در اکثر موارد هیستری دسته جمعی موجب نوعی کنجکاوی می شود ولی این حادثه واقعاً مورد تحقق قرار گرفت محققان به بررسی دو سوال پرداختند که عبارت بود از آیا نشانه های مرضی هیستریایی مربوط به حوادثی در زندگی جاری این کودکان بوده است و آیا نشانه های مرضی مربوط به تجارت قبلی این کودکان در زندگیشان بوده است؟ (حسین آزاد – 1379)
با استفاده از پرسشنامه محققان توانستند مقایسه ای با ارزش بین کودکلان بستری شده و سالم انجام دهند آناندریافتند که 47 درصد از کودکان بستری شده یکی از والدین خود رااز دست داده اند . در حالی که فقط 10 درصد از کسانی که بستری نشده بودند چنین وضعی داشتند و اینکه 74 درصد از کودکان بستری شده تجربه یک مرگ در خانواده داشتند . این حادثه در نورد به وقوع پیوست چندین خصیصه مربوط به هیستری گروهی را داشت به ویژه فشار روانی کهدر این مورد شکل پیش بینی از دست دادن را به خود گرفت . (حسین آزاد –1379)
شرایط ایجاد اختلالات تبدیلی
الگوهای اختلالات تبدیلی معمولاً حوادث زنجیره ای خاصی را در بر می گیرد که عبارتند از :
1- تحت فشار روانی فوق العاده یا مداوم بودن
2- تمایل به فرار از چند موقعیت ناخوشایند داشتن
3- یک آرزوی زودگذر برای بیمار شدن به منظور اجتناب از موقعیت داشتن هر چند این آرزو به دلیل غیر عملی بودن یا بی ارزرش بودن منع شده باشد .
متاسفانه جریان عصبی بدنی که در بعضی از بیماریها مثلاً مالاریا وجود دارد به خوبی قابل فهم نیست و فرد هیچ رابطه ای بین شرایط استرس زا و نشانه های مرضی نمی بیند . بنابراین تعجب آور نیست که کنشهای بدنی بتواند در حد زیادی برای رسیدن به نیازهای روانی شخص تغیر یابند . ( حسین آزاد – 1379 )

علل مولد خود بیمار انگاری
اکثر افراد به کنشهای بدنی و سلامت خود علاقمندند ولی در خود بیمار انگاران یک وسواس و توجه مبالغه آمیز نسبت به بیماری وجود دارد که آنان را قادر می سازد از استرسهای سخت و معین زندگی اجتناب ورزند و به فایده های مختلف بین اشخاص دست یابند از علل مهم می توان به عواملی چند اشاره نمود :
1- مدلهای والدین و سایر عوامل متعدد کننده: بسیاری از تجربیات ابتدایی ممکن است فرد را برای ظهور واکنشهای خود بیمار انگاری بعدی آماده سازند از مهمترین آنها مواجهه شدن با مدلهای معیوب والدین و توجه بیش از حد والدین به آنان است . بدین ترتیب که وقتی والدین دائماً درباره سرفه ، عطسه ، اعمال مربوطه به جذب یا سایر اختلالات با اغراق بنگرد . عامل مستعد کننده دیگر آسیب یا بیماری واقعی اولیه کودک است .
2- شرایط زندگی یاس آوربه عنوان عامل تسریع کننده : یک فرد مستعد آماده تجربه واکنش های خود بیمار انگاری به خصوص در سالهای چهل و پنجاه سالگی است زیرا مجبور است بپذیرد که نیمی از عمر وی سپری گشته و الگوهای زندگی او چه خوب و چه بد تعیین شده اند . وقتی احساس می کند که امیدهای او با شکست مواجه شده اند و احتمالاً اوضاع شغلی و زناشویی خود را ناخوشایند می بینند واکنشهای خود بیمار انگاری ظاهر می شوند .
3- تقویت و تثبیت الگوی خود بیمار انگاری : در این اختلال نیز مانند اختلالات تبدیلی و تجزیه ای ، الگوهای خود بیمار انگاری به فرد کمک می کند که از استرسها و موقعیتهای ناخوشایند زندگی اجتناب ورزند و در عین حال از همدردی و پشتیبانی دیگران بهره مند شوند ، به طور کلی ، مکانیزم جا به جا سازی در این اختلال نقش مهمی ایفا می کند یعنی اضطرابی که به علت موقعیتهای استرس زای زندگی ایجاد شده اند و همواره همراه با شکست شخص در رسیدن به هدفهای مهم بوده اند . با توجه و اشتغال ذهنی وی به بدن و کنشهای آن جا به جا گردیده اند .
گرچه با توسل جستن به الگوهای خود بیمار انگاری ممکن است ضربه های فرد به فوایدی برسد ولی در می یابد که این الگوهای مربوطه به حل مشکل ، نه تنها موثر نبوده بلکه ذهن آنان را نیز به خود مشغول داشته است . در نتیجه الگو مانند سایر رفتارهای اجتنابی ، موجب افزایش شکست و اضطراب می شود .
این افراد معمولاً نسبت به معالجه مقاومند زیرا باید به بیماری خود اعتقاد داشته باشند تا بتوانند از استرسهای مشکل خود در زندگی اجتناب ورزند . به همین دلیل وقتی به آنها گفته می شود که از نظر بدنی سالمند آماده اند که درمان را قطع کنند و به دیگری مراجعه کنند . ولی تا زمانی که درمانگر حوصله شنیدن فهرست عریض و طویلی از شکایات آنان را دارد مایل به ادامه درمان هستند. ( آسیب شناسی روانی 1 ، حسین آزاد ، 1378 ، ص 210)
دیدگاه های مختلف در مورد علل بروز خود بیمار انگاری
اولین نظریه مبنی بر این است که افراد خود بیمار انگاری احساس های جسمی خود را تقویت و تشدید می کنند این افراد آستانه تحمل پایین تر از معمول و تحمل پایین تری برای ناراحتی جسمی دارند . مثلاً چیزی که شخص عادی آن را فشار شکمی احساس می کند شخص خود بیمار انگار آن را درد شکمی درک می کند شخص خود بیمار انگار ممکن است بر احساسهای جسمی تمرکز کند ، آن ها را سوء تعبیر نمایند و به دلیل طرح شناختی اشتباهی آنها را هشدار تلقی کند .
نظریه دوم این است که خود بیمار انگاری بر اساس مدل یادگیری اجتماعی قابل فهم است علائم خود بیمار انگاری در خواستی برای پذیرش نقش بیمار از جانب کسی تلقی می شود که خود را با مسائل ظاهراً لاینحل و غلبه ناپذیر مواجه می بیند نقش بیمار راه گریزی تلقی می شود چرا که شخص بیمار می تواند از تعهدات مزاحم اجتناب کند و چالش های نا مطلوب را به تعویق اندازد و تکالیف مورد انتظار معاف شود . نظریه سوم در مورد علت خود بیمار انگاری این است که هیپوکندریا نوعی متفاوت از سایر اختلالات روانی است . ( خود بیمار انگاری = هیپوکندری ) . اختلالاتی که فرض می شود بیش از همه با اختلال خود بیمار انگاری رابطه دارند عبارتند از اختلالات افسردگی و اختلالات اضطرابی . هشتاد درصد بیماران مبتلا به خود بیمار انگاری ممکن است تواماً دچار اختلال افسردگی یا اختلال اضطرابی باشند . بیمارانی که واجد ملاکهای تشخیصی خود بیمار انگاری هستند ممکن است مبتلا به زیر گونه ای جسمانی کننده از اختلالات روانی دیگر باشد .
چهارمین نظریه در مورد خود بیمار انگاری مکتب یا نظریه روان پویشی یا روان تحلیل گری است . این مکتب معتقد است کد امیال پرخاشگرانه و خصمانه نسبت دیگران ( از طریق سرکوبی یا جا به جایی ) به علائم جسمی تبدیل می شوند . خشم بیماران خود بیمار انگار در ناکامی های گذشته ، طرد شدن ها و فقدان ها ریشه دارد ، اما بیمار خشم خود را در زمان حال با درخواست کمک و توجه به دیگران و آنگاه بدرد آنها ابراز می کند . خود بیمار انگاری در عین حال دفاعی در مقابل احساس گناه ، احساس شرارت ذاتی ، ابراز احترام به نفس و نشانه توجه مفرط به خود تلقی می شود . درد و رنجی جسمی وسیله ای برای جبران و نگاره دادن ( ابطال ) می شود . به صورت اشتقاق تنبیه برای کارهای نادرست گذشته و احساس اینکه شخص گناهکار و شدید است تجدید می شود ( کاپلان- سادوک ، 1933 ، ص 272 ) .
دیدگاه های مختلف درمورد خود بیمار انگاری
دیدگاه فرهنگی – اجتماعی :
اغلب تحقیقات مبین این نکته اند که خود بیمار انگاری در اغلب موارد بر اساس همسانسازی با والدین – خواهران و برادرانی که بیمار هستند و به کار بستن شیوه های ( بدنی سازی ) والدین در مقابله با تنیدگی ها شکل می گیرد.
همه مولفان درباره نقشی که والدین در این میان ایفا می کنند اتفاق نظر دارند . بر اساس بررسی های کانر در 53% از موارد پدر یا مادر کودکان بیمار ، ود نیز دارای اختلال خود بیمار انگاری بوده اند ، پاره ای دیگر از مادران از مواظبت فرزندانشان لذت می برند ، و بدین ترتیب بیماری کودک به منزله بخش اصلی رابطه با مادر در می آید . عوامل دیگری مانند جلب توجه خانواده برای پذیرش و تاثیر بیشتر گریز به بیماری برای اجتناب از موقعیتهای تهدید یا از فشارهای ناشی از احساس گنهکاری و جزء آن نیز می توانند به خود بیمار انگاری منجر شوند چرا که هر اندازه کودک کم سن تر باشد ظرفیتهای ذهنی سازی او نیز کمترند و همین نکته است که فراوانی شکایتهای خود بیمار انگاراند مانند حالت تهوع ، سر درد ، دل درد و دردهای مختلف دیگر را به خصوص در خلال اختلافهای حاد والدین توجیه می کند .
همچنین در خلال نوجوانی رابطه ای آشکار بین اختلال خود بیمار انگاری و الگوی تربیتی – فرهنگی مشاهده می شود وپاره ای از فرهنگها نیز این شیوه بیان هیجانها و احساسها را تسهیل می کنند و چهار چوبی فراهم می آورند تا فرد از بدن خود برای بیان هیجانها و عواطف سود جوید .
می توان گفت که در خود بیمار انگاری رنج روانی به طور مستقیم بوسیله بدن بیان می شود در حالیکه در هیستری اختلالهای جسمانی معرف رمزی یک تعارض ناهشیار هستند ( دادستان ، 1376 ، صص 239-240 ) .
دیدگاه روان تحلیلی

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله  47  صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید